每每讀罷蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我都深深感嘆教育的智慧來(lái)源于對(duì)教育的熱愛(ài)，來(lái)源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，而要使這份愛(ài)保持恒久的溫度就需要多一份探索，多一點(diǎn)研究，否則，因循守舊是必然的，消極應(yīng)付也是必然的。
充滿教育智慧的人，首先應(yīng)該是善良的，總能站在他人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。很難忘當(dāng)年校長(zhǎng)曾給班中一個(gè)偶然成績(jī)不佳的孩子的成績(jī)單上打上了鮮紅的A，那個(gè)孩子是多么幸運(yùn)，老師的肯定可能會(huì)成為這個(gè)孩子一生發(fā)展的動(dòng)力，亦或是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
經(jīng)歷這么多年大大小小的考試，看到不及格的試卷，只會(huì)恨得咬牙切齒，想盡辦法把學(xué)生抓過(guò)來(lái)消滅那一個(gè)個(gè)大叉叉，已經(jīng)很少再考慮到要保護(hù)孩子的自尊心，自信心。作為教師我也常常反思，為什么在小學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的，考試不及格的學(xué)生？若我們?cè)诘湍昙?jí)就對(duì)他放棄不管的話，孩子的未來(lái)必定是很可悲的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的初始階段，也是最主要的階段丟失了成就感。
反觀班中學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們的精神一定是壓抑的。比如班中我最先認(rèn)識(shí)的盛勃，成績(jī)是班中最差的，每天課上所講的內(nèi)容他都無(wú)法接受，課后也要付出比別人更多的努力，他的思維常常是僵化的，麻木的，對(duì)知識(shí)的態(tài)度是排斥的，即使是最簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)也經(jīng)常難以落實(shí)，另一方面的問(wèn)題是今天會(huì)了的，明天可能就又忘記了。所以在班里我對(duì)他的要求與眾不同，對(duì)別人來(lái)說(shuō)，10分是滿分，對(duì)他來(lái)說(shuō)3分就是了不起的成就。即便如此，每節(jié)新授課對(duì)他來(lái)說(shuō)都是艱難的，因?yàn)樗麩o(wú)法保持注意力的集中，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)如同天書，所以，他常常游離于課堂教學(xué)之外，他們已經(jīng)與班中大多數(shù)同學(xué)拉開(kāi)一大段距離，惟有依靠單獨(dú)輔導(dǎo)。
我想，無(wú)論如何，不要在低年級(jí)讓孩子掉下隊(duì)來(lái)，牢記蘇翁的話：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。這樣，在低年級(jí)我們便時(shí)常讓孩子品嘗到成功的喜悅，逐年積累，當(dāng)然不是問(wèn)題的累積，而是信心和知識(shí)還有學(xué)習(xí)方法的累積，我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)中就會(huì)少為一些簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)傷腦筋。
教育若只有技巧，而缺乏包容而廣博的愛(ài)心，育人只能流于形式。所以，讓我們愛(ài)得再深一些。
林琳
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