江西省婺源縣紫陽鎮一小
○江森棠○
葉圣陶同志指出，進行讀寫訓練“得注意思路的開展”，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。下面談談我在葉老這一觀點指導下，運用“導路求真”法進行閱讀教學的體會。
一、遵思路，綱舉目張
思路，是作者思考的線索，思維的軌跡。一篇文章就是一個整體，都有一條或幾條線索貫穿全文。閱讀教學遵思路，抓主線，就能綱舉目張。
遵路，體現了整體性原則。提高閱讀教學質量，必須貫徹整體教學思想，這已是無庸置疑的了，但如何科學地安排“整---分----整”的教學流程，卻不盡人意。不少老師在開始教一篇課文時，都是初讀課文，說說“寫了什么”，并謂之為從整體出發。可是學生在說課文大意時常常顛三倒四，言而無序。這不能光是責怪學生概括能力差，主要還是未能把握文章脈胳，把課文中的敘述、描寫、議論、抒情理出個頭緒來。因此說，只有理清文路，才能真正達到整體感知課文的目的。
遵路，利于提高閱讀能力。“注意思路的開展，是一項基本功”，練好這樣的基本功，閱讀文章時就不會不著邊際地瞎揣摩，就能迅速地理清層次，捕捉中心，讀懂讀通。文章的字詞句和標點，猶如一顆顆珠子，單個地推敲，一盤散沙。如果學生掌握了抓住思路發展線索，拎線串珠的閱讀方法，閱讀和理解能力將會大大提高。
遵路，有助于發展學生思維。文章的思路并不都是顯而易見的。琢磨文章的內在聯系，往往比一詞一句的理解難度更大，它必須有一個比較分析，歸納綜合，邏輯推理的過程，如果教師重視這一過程，引導得法，學生的思維是相當活躍的。這種思維訓練，不但能培訓優良的思維品質，而且能開拓學生的思路，學生把閱讀課學到的各種構思方法運用于習作，寫作能力也相應提高。
二、擬教路，牽線搭橋
文路與學路并不是一致的，這就要求教師去為溝通作者與學生之間的思路牽線搭橋。首先，教師要鉆透教材，悟其神，入其境，動其情，然后再研究教法，精心設計教學思路。
1.課題引路：課題，可稱之為路標，沿路標尋思路，“捷”徑通幽。如《種子的力》，先讓學生找出題目的中心詞，了解全文是怎樣圍繞“力”提出問題，展開論述，得出結論的，再通過時代背景的介紹，懂得作者為什么歌頌種子的力，很快抓住了本文的思路：お
2.文眼引路：文眼，是指點明中心的關鍵性詞語，抓住這些信息焦點，牽一發而動全“篇”。教《飼養員趙大叔》可問：趙大叔喂牲口怎么樣?(引出文眼：真有意思)課文分幾層說明“真有意思”?為什么說與牲口說話、給牲口取名、關心“金皇后”都“真有意思”?從“真有意思”可以看出什么?表現趙大叔什么品質?
3.過渡段引路：過渡句、段具有承上啟下的作用，以它帶出上下文，也能掌握文脈。《偉大的友誼》可扣住第四自然段設問：過渡段與上下文有什么聯系?哪幾個自然段敘述“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”?哪幾個自然段敘述“在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”?為什么說后者“更重要”?首尾兩段在文中起什么作用?學生根據這些問題，自己讀書，就知道了本文“總---分---總”的結構形式，認識馬克思與恩格斯之間友誼的偉大。
4.簡圖引路：《冀中的地道戰》讓學生繪出地道構造的截面圖，從中了解作者的觀察順序。《記金華的雙龍洞》畫出游覽路線示意圖，學生很容易知道參觀、游記一類文章是按地點轉移的順序敘述的。教《飛奪瀘定橋》我畫了下面的簡圖：お
這幅圖畫出了為什么要奪，奪的關鍵是什么，奪有什么困難。按圖索驥，大部分文章的內容學生都掌握了，課文“抓重點、按順序”的訓練重點也體現了。
5.習題引路：課后的問題，有的就是課文的結構提綱，就是探明文路的學習提示。如《別了，我愛的中國》，讓學生根據課后問題給課文分段，然后尋找其他分段依據，于是理清了“船離岸---船向前駛---面對大海”和“敘事---寫景---聯想”兩條線索。
6.表格引路：《再見了，親人》列成下表，教師扶著學第一段，學生照著學其它段，既掌握了課文段落層次，又培養了自學能力。
7.板書引路：好的板書，就是課文的思路圖。我教《小木船》，設計了這樣的板書：ば∧敬這條主線，把各個“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結構(文題關系、段篇關系、因果關系、首尾關系)一目了然，作者的思路(從全篇看是橫向思路，每段又是縱向思路)也勾勒了出來，這就是板書的排列組合效應。
8.結句引路：《金色的魚鉤》的結句，從字面上看似乎前后矛盾，但含義上卻是一氣呵成。前半句說魚鉤長滿紅銹，是寫實，它喻示老班長護送病號過草地的艱難歷程(這是一條線)，后半句說閃爍著金色的光芒，象征老班長忠于革命、舍己為人的偉大精神(又是一條線索)。以結句為突破口，“窺一斑而見全豹”。
三、導學路，順藤摸瓜
教學思路確定以后，教師的作用就是領著學生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味，順藤摸瓜，自求而得之。
怎樣求?一是聯系時代背景，聯系寫作意圖，聯系上下文去探究語言文字，知道文章寫得怎么樣；二是通過比較、推敲、品味，了解作者遣詞造句，布局謀篇的匠心，懂得文章的表現手法，知道文章為什么這樣寫；三是尋找文章對學生思想的觸及點，去撥動學生的心弦，引起心靈上的共振，情感上的共鳴，使學生想作者所想，愛作者所愛，恨作者所恨，讓學生的情操得到淘冶，思想受到教育。這樣的閱讀教學，才達到了知與能、文與道、情與理的和諧統一。
具體怎樣導路，請閱讀下面實錄。お
《別了，我愛的中國》課堂教學實錄片斷
教學過程：
(簡介背景，初讀課文)
一、審題，揭示主線
1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什么?“愛”字抒發了什么?
2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船?隨著船越走越遠，作者的心情怎樣?
(標題切入，抓住了結構、情感兩條線索)
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據課后問題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據嗎?(冷場)
師：(提示)比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里?(到了大海)再從內容看呢?
生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。
(習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”)
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說不出的感動”，“我”為什么感動?
生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。
師：從什么地方可以看出“我”的感動“說不出”?
生：作者沒有說話，只流淚。
師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……
生：(齊)感動了。
師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……
生：(齊)他太感動了。
師：正因為他太感動了，所以……
生：(齊)說不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。(學生朗讀)
(摳住一句話，披文入情)
第二段：愛國情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什么在作者眼中這樣親切?
3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。(指導讀出不同的語氣)
(通過比較，讀者的情感又深入了一層)
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎?
生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視著祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。
師：面對浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么?
生：他首先想到不忍離中國而去。
師：既然不忍，為什么要離開呢?
生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦?怪不得作者自責是罪人!(生紛紛搖頭)
生：作者說他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。
生：課文說他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰斗、工作的。
師：所以說他出國是為了救國。
2.作者的希望和誓言是什么?(從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮斗情感。)
(順著情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。)
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首?既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”?重復時為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開頭。真抒離別情。
第二句：做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情升華了。
第三句：全文歸結，增加感嘆號。愛國心化為奮斗志，愛國之情達到高潮。
(齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂)
3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來。他們為什么這樣不畏艱難、舍身忘我?因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛著自己的祖國!
(文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。)
附：板書，(濃縮全文)お
設疑問路 諄諄善誘
--《別了，我愛的中國》課文教學評析
江西上饒地區教研室 鄭初春
《別了，我愛的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國時的所見所聞以及由此產生的聯想，抒發了作者熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實際和思想感情上與學生距離較遠，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識斯真”的觀點，緊密結合學生實際，深究教材，成功地運用了“導路求真”教學法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生發開去：導思路，導學路，導情感路。用飽含熱情的教學感染學生，調動起學生的感情，使學生隨著老師的引導進入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領會，從中受到教育，學到知識，增長能力。
一、抓整體，導思路
在教學中，江老師統攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過講時代情景、初讀課文，讓學生初知課文。從釋題入手，抓住關鍵詞設問，理解“別”、“愛”代表的是事物和情感兩條線。并在此基礎上列出思考題讓學生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導學生理清課文結構(船離岸----船向前駛---船入大海)和主要內容(送別----景物----聯想)，領悟作者抒發的離別情----奮斗情---愛國情。充分體現了從整體著眼的教學原則，顯示了教者的藝術所在。
二、巧設疑，導學路
袁微子同志指出：“教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。”且看江老師在教學過程中是如何設疑，引導學生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
(一)從課題入手，為初知課文而設問。(“別”字告訴我們什么?“愛”字抒發了什么?)
(二)創設問題情境，為理解中心而設問。(船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎?)(作者的希望和誓言是什么?)(為什么“別了”提到句首?既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”?重復時為什么還要加上“全心”一詞?)
(三)運用比較的方法，為加強基礎、深化感情而設問。
1本涫獎冉稀(掛小黑板“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式比較)，通過比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，激起學生的憤慨之情；學習和掌握先否定后肯定的句式。
2鄙彩比較。(灰、白色、黃、綠、金色的色調對比)，使學生進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。
3本渥游姆ū冉稀Ｍü課文中三句“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國!”在課文的開頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國情。
三、抒情感，導朗讀
江老師將朗讀訓練有機滲透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講，緊緊抓住情感線路，進行朗讀指導。層層遞進，教給方法，明確目標。或初知課文(初讀全文，帶著思考題默讀)；或理解課文內容(語氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發愛國志士的奮斗情)；或體會感情(重點指導三個句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情)。使學生的感情得到升華，三者(教者、作者、學者)的感情自然地融合在一起。
“導路求真”法，能幫助學生依據思路發展線索，掌握拎線串珠的閱讀方法，教學效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高。
[拎線串珠 導路求真]相關文章：
2.追求真理故事
5.求真務實心得體會五篇
7.地平線閱讀及答案
8.神線閱讀答案
10.滬科版垂線課件