初中語文教學(xué)如何讓學(xué)生在糾錯中提高

發(fā)布時間:2016-4-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

湖北省黃梅縣蔡山鎮(zhèn)一中  梅紅兵

語文教學(xué)中,學(xué)生回答問題或演板中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,這是不可避免的,特別正常的事情,在這時,教師該如何糾正學(xué)生的錯誤呢?這是值得我們探討的問題。如果教師在這一教學(xué)過程中處理不當(dāng),很可能就此傷了學(xué)生的自尊心,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們處理得當(dāng),可以讓學(xué)生欣然接受自己的錯誤,并牢牢掌握住正確的知識,甚至由此可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。埃米爾說:“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”語文教師在課堂糾錯中也應(yīng)起到引導(dǎo)的作用,并且應(yīng)該針對不同類型的問題應(yīng)用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

一、 字詞識記問題,同伴互助解決

經(jīng)過小學(xué)階段幾年的學(xué)習(xí),進(jìn)入初中后學(xué)生的語文基礎(chǔ)有好有壞,這是不爭的事實。教學(xué)不能只針對幾個優(yōu)秀的學(xué)生教,也不能停課為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)小學(xué)階段的知識,我們只能在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識上的缺陷,并在教學(xué)中花最少的時間,用最有效的辦法,既糾正犯錯的同學(xué)問題,又讓其他的同學(xué)得到最有效的鞏固。面對基礎(chǔ)知識問題,如果教師只是粗暴地說:“這么簡單的字也寫錯了!”或“這么簡單的問題也不知道!”并為之改正,也許這個學(xué)生知道了如何改正,但他從此再也不敢暴露自己的問題了,甚至由此失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,甚者,只聽到批評,連如何改正都不知道了,對其他同學(xué)更沒有效益。此時,如果我們借助同伴互助解決,效果就會大不一樣。既讓犯錯的同學(xué)易于接受,又讓其他同學(xué)加深印象。比如說,字詞的默寫,詞語的解釋,演板的同學(xué)出現(xiàn)錯誤,教師不宜直接指出,應(yīng)該讓其他的同學(xué)去發(fā)現(xiàn)并借助工具書考證,然后讓其他同學(xué)去糾正錯誤的同學(xué),錯誤被同學(xué)發(fā)現(xiàn)比被教師指出能更深地記住,找出錯誤的同學(xué)也因為有成就感而印象更深;在下面寫的同學(xué),老師不可能一一檢查,如果讓同桌相互檢查,既節(jié)省時間,又能找出同桌習(xí)慣性的錯誤。當(dāng)然在同伴互助的同時,教師也可以適當(dāng)?shù)匾杂哪L(fēng)趣的方式指出同學(xué)的錯誤,或講解一些易犯的錯誤的原因,如“衣”字旁與“示”字旁的區(qū)別。

二、 語句仿寫問題,師生互動解決

仿寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必備的能力之一,語言能力是在不斷地學(xué)習(xí)模仿中提高的,所以仿寫也是中考的一個考點之一,也是語文教學(xué)中的重點之一。在仿寫中,學(xué)生常常犯這樣或那樣的錯誤,而且有時犯了錯誤還不知道,還以為自己想的很絕妙,這與學(xué)生的知識儲備有關(guān),這時,我們要糾正學(xué)生的錯誤,最好的辦法是師生互動解決。老師要做的是告訴學(xué)生仿寫的方法,并重申方法:1、分析原句句式結(jié)構(gòu)。2原句運用的修辭。3、原句前后內(nèi)容的照應(yīng)關(guān)系。4、仿寫句所選內(nèi)容與原句的相配對。在教師的指導(dǎo)下,由其他學(xué)生進(jìn)行修改,教師適當(dāng)為學(xué)生提供更佳的語句,并述說理由。這樣做便能讓有錯誤的同學(xué)便于接受,并在改正的過程中得到提高,更得到錘煉語句的樂趣,同時其他同學(xué)也在為同伴修改中,為實現(xiàn)成就感而開動腦筋,從而得到共同提高。

三、閱讀思辨題,教師引導(dǎo)解決

語文的閱讀教學(xué)中,特別是記敘文的閱讀教學(xué)中,很多思辨性的問題,學(xué)生往往因為生活閱歷不夠,思想不夠成熟,而常犯偏激的錯誤。這時候教師一定要站在理解學(xué)生的角度,在肯定他們的前提下引導(dǎo)他們認(rèn)識他們認(rèn)識上的不足或不全面,指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍馨褑栴}看得更全面。上完《桃花源記》后,我要求學(xué)生對陶淵明進(jìn)行評價,有的同學(xué)說陶淵明有自己的理想社會,與黑暗的現(xiàn)實社會格格不入,他不同流合污, 能棄官歸隱很了不起;有的同學(xué)說,陶淵明逃避現(xiàn)實是懦弱的表現(xiàn),他應(yīng)該在官場上進(jìn)行斗爭,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗,至少可以在官場為老百姓做一點好事。這時我只能說他們說得都有道理,但同時告訴他們,在肯定陶淵明時應(yīng)指出他的局限性,在否定陶淵明時應(yīng)點到他的偉大之處,這樣才是對陶淵明最全面的評價。在這樣的引導(dǎo)中,學(xué)生才會學(xué)會客觀辯證地分析問題評價人事,并樂于參與這樣的思辨性問題的討論。

四、拓展思維問題,學(xué)生自己解決

語文教學(xué)中,為了拓展學(xué)生的思維,發(fā)掘?qū)W生的想象力,常常會設(shè)計一些拓展學(xué)生思維的問題,讓學(xué)生去放飛自己的想象力,這時往往有許多學(xué)生的想象,在常人看來是不合常理的、看似錯誤的。這時候,教師絕不能妄下斷言說學(xué)生錯了,這時學(xué)生沒有錯,哪怕其他同學(xué)說錯了,是真的錯了,我們也應(yīng)讓他錯下去,除非他自己說錯,不然他應(yīng)該永遠(yuǎn)是對的。只有這樣才能不因為老師的評判而折斷學(xué)生想象的翅膀。在《孔乙已》的教學(xué)后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象寫作《孔乙己之死》,色大部分同學(xué)是寫孔乙己悲慘的死去,這大概是符合魯迅先生的寫作意圖,可偏有一位學(xué)生想到孔乙己用手走路,手撐在了大金塊上,最后捧著金塊大笑而死。另一位同學(xué)也說他拾到金塊,治好了病,還了欠的錢,因有錢而痛飲,醉死了。還有一位同學(xué)想象孔乙己遇到一位賞識他書法的貴人,最后也在歡樂中死去。對于這些同學(xué)我都大力肯定,因為設(shè)計這個題目,其目的就是要學(xué)生動腦筋,只要他們想象了,答案已無對錯,只要學(xué)生自己認(rèn)為對,他便是對的,他們想象了,以后自然會對自己以前的想象給出對與錯,或者叫恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

課堂糾錯,盡管是語文教學(xué)中的“點綴”,但如果教師處理得法,可以加深學(xué)生印象,鞏固學(xué)生基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生思維,拓寬和加深知識面的廣度和深度,讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致,并引導(dǎo)學(xué)生輕問題答案重解題角度和過程,并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。掌握糾錯藝術(shù),讓學(xué)生在糾錯中提高。

 

梅紅兵

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