如何啟發(fā)學(xué)生思維,喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂活躍起來(lái),是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問(wèn)題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？在這里談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？
首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。
二、探索實(shí)施辦法
<一>、建立新型的師生關(guān)系
即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教育觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。
<二>、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)
高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)程，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的“成年人”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽(tīng)到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中應(yīng)該抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文課進(jìn)行提問(wèn)：“你們感覺(jué)語(yǔ)文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答“作文”，這時(shí)老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，在今天這堂課之后，人人都能寫出較前好的作文，你們?cè)覆辉冈囈辉嚕俊?-這樣，在一定程度上能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。
不僅如此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也多用“你真棒”“你真行”“你的悟性還可以更高”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你會(huì)有新的想法”等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。
<三>、 激趣
只是一味表?yè)P(yáng)也并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)告訴教育者，應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)。比如講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞，然后手繪出一幅簡(jiǎn)筆的“別離圖”，然后再讓同學(xué)們將作品中提到的意象組合成意境作進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞意。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。
由于教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)所限，以上這些淺陋的見(jiàn)解敬請(qǐng)大家指正。
張老師
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