淺談語文教學中的合作學習
重慶市梁平中學語文組 徐本國
內容提要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。新課程改革也積極倡導合作學習的學習方式。基于協(xié)同理論，在具體的語文教育教學中，就要采取多層次多渠道的合作方式，實施恰當的語文合作學習活動，以期取得較顯著的實際的教學效果。本文就理論基礎、方式途徑、實施活動等幾方面，對語文合作學習作了一些粗淺的探討。
關鍵詞：語文合作學習 協(xié)同理論 方式途徑 實施活動
21世紀是教育和學習起核心作用的時代，我們要引導學生＂學會學習，學會生存，學會做人”。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”。《普通高中研究性學習實施指導（試行）》也要求學生“學會分享與合作”。新課程標準也大力倡導合作學習。這就要求我們語文教師認真研究合作學習，明了其方式途徑，實施有效的活動，培養(yǎng)出不再是“鏍絲釘”而是具有“生存力，發(fā)展力，變革力素質”的人，不再是“等飯碗”而是“造飯碗”的人，不再是“未來的期盼者”而是“未來的實踐者”。
一、語文合作學習的理論基礎
任何一種教育教學活動的實施與開展，均應在一定的理論指導下，才能有較好的成效。語文合作學習的教學也不例外，這是協(xié)同理論在語文教學中的體現(xiàn)。
1、什么是協(xié)同理論
1976年聯(lián)邦德國的赫爾曼﹒哈肯出版了《協(xié)同學導論》專著，標志著協(xié)同理論的誕生。這個理論認為，一個系統(tǒng)處于完全無序的混濁態(tài)時，系統(tǒng)從無到有的變化就不大，當外界條件接近臨界點時，變化就很大，最后在臨界區(qū)域就出現(xiàn)宏觀有序結構。哈肯指出，一個開放系統(tǒng)中的子系統(tǒng)既有自發(fā)的無規(guī)則的獨立運動，又有由于子系統(tǒng)之間因一定關聯(lián)而形成的協(xié)同運動，這種協(xié)同作用導致系統(tǒng)總是處在“……無序─有序─無序─有序……”的波浪式前進狀態(tài)之中。
在協(xié)同理論中，形成協(xié)同作用的關鍵在于自組織。自組織是指每個人按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責地協(xié)同工作，以一定的方式活動并形成協(xié)調行動，不是靠外部組織而是自行組織起來的集體。
2、協(xié)同理論對教育教學的意義
從宏觀層次講，教育是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育、科技、經濟等子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的。三者的協(xié)同作用才能提高社會的發(fā)展程度。教育發(fā)達，科技進步對經濟繁榮起著愈來愈重要的作用。科技與經濟的發(fā)展也能促進教育水平的提高。
從微觀層次講，人的知識、能力、人格的養(yǎng)成需要各育的協(xié)同。以往提倡德、智、體、美、勞“五育”并重，現(xiàn)在又特別重視心理健康教育對學生全面發(fā)展的作用，這就在強調各項教育內容的協(xié)同。例如，在我們的語文課教育中滲透德育、美育，使傳統(tǒng)的單一課轉化為新型的綜合課，就是協(xié)同理論的運用。
在教育過程中不僅需要師生之間的協(xié)同，還需要生生之間的協(xié)同，師師之間的協(xié)同，家庭學校之間的協(xié)同，社會學校之間的協(xié)同等等。所以，如何形成教育的自組織，顯然尤其重要。這就要求教師避免采用命令式教學，放棄填鴨式的灌輸方法，而采用啟發(fā)誘導、正面引導的教育方式，還要設置盡可能多的隱性課程，使學生形成一種默契的行為規(guī)則并按之協(xié)同學習，從而充分發(fā)揮教育對象的主體性與主動作用。
3、協(xié)同理論對語文合作學習的指導
我們在語文教學中，指導學生開展合作學習，提高學生的合作技能，實際上就是對協(xié)同理論的有效運用。所謂合作學習，就是針對一定教學條件下學習的組織形式而言，相對“個體學習”而言，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關鍵是合作動機和個人責任。這是對《綱要》的理解。
新一輪課程改革明確了學生“合作技能”這個一般性發(fā)展目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
我這里所說的語文合作學習，并不局限于學生之間，還包括師生之間，師師之間，家庭學校之間，社會學校之間等等。我們就是要廣泛的加強交流與合作，充分發(fā)揮有效資源，從而大幅度的提高教育教學質量。
俗話說，“團結就是力量”，“一個好漢三個幫”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。我們要在語文教學中，積極倡導合作學習，形成語文教育的生機勃勃的自組織，讓學生、老師、家長、學校領導、社會其他成員都能協(xié)同學習，共同發(fā)展。
二、語文合作學習的方式途徑
語文合作學習既然有協(xié)同理論的指導，我們在具體的應用過程中，又可以采取哪些方式和途徑呢？我認為有如下一些類型。
1、學生學習--學生學習
這是最基本的語文合作學習方式。它強調學生之間的共同探討，取長補短，一起確立目標并完成目標。在學習中，不是單個個體的活動，而是很多個體的積極協(xié)作的活動，形成高效的自組織，取得良好的學習效果。
2、學生學習--教師教育
這是教學相長的學習方式。一方面，學生可以通過與教師交流合作學懂未知；另一方面，教師可以通過與學生交流合作改進教學。
3、教師教育--教師教育
這是教師之間的交流合作，在于提高教育教學的能力，從而大面積地提高學生的成績。
4、學生學習--校領導管理
這是一種很微妙的關系。學生與校領導互相影響，共同促進，共同發(fā)展。
5、教師教育--校領導管理
首先，教師根據校領導指示進行教育教學；其次，校領導通過教師的反饋改進領導藝術。所有這些，最終目的都是為了促進學生的發(fā)展。
6、學科學習--學科學習
語文合作學習不僅要在語文科內進行，還要與其他學科結合起來。
7、家庭教育--學校教育
這是將家長與學校聯(lián)系起來的有效方式，有利于全方位地教育學生。
8、學校教育--社會教育
這是廣闊的教育教學方式，使學生多方面得到教育，成為對社會有用的人。
9、學校教育--學校教育
這是加強和鞏固單個學校教育教學成果的有效方式，使得學校之間交流與合作效果明顯，互為補充。
10、地區(qū)教育--地區(qū)教育
這是較大的教育行政區(qū)域之間的交流與合作，便于成果與經驗的交流。
11、地區(qū)教育--國家教育
這是局部與整體間的關系，特別強調二者之間的相互補充。
12、國家教育--國家教育
這是國際之間的教育教學合作交流活動，也體現(xiàn)了合作方之間的揚長避短。
三、語文合作學習的實施活動
語文合作學習有了以上的方式和途徑，我們在實際的操作環(huán)節(jié)上，又應該實施哪些行之有效的活動呢？結合有關資料，我來談一些粗淺的看法。
1、語文課內合作學習活動
這是學生在學習語文課的時候，自行分解學習目標，合作交流，將學習目標掌握清楚的一種語文合作學習活動。如課堂上學習一篇古文，可以將學生分成幾個小組，有的翻查字音，有的辨清句讀，有的明了詞語用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有關背景，有的解答課后習題等等，最后再一起交流，教師可以參加，做適當點撥。
2、語文課與其他學科合作交流活動
這種合作學習，可以是全班同學，可以是幾個同學，甚至是一個同學，只要將語文與其他學科結合起來學習就行。如將數學的加減乘除引進語文課堂，小說〓人物╬情節(jié)╬環(huán)境等。
3、語文研究性合作學習活動
A、語文小組合作研究
學生一般由3-6人組成課題組,聘請滿意的指導教師,各成員有獨立的任務,既有分工, 又有合作,各展所長,協(xié)作互補。如組成名人之死因語文研究小組活動。
B、研究與全班集體討論相結合
全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有的基礎上深化研究，進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。如全班同學圍繞對聯(lián)進行研究，可以從淵源、類型、修辭、藝術等方面進行。
4、語文hands-on合作活動
語文hands-on意思是語文動手活動。它不僅強調對語文知識的學習，而且更重要的是強調對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。它的基本過程是：提出問題，動手做實驗，觀察記錄，解釋討論，得出結論，表達陳述。它采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗。如語文暑假作業(yè)，可以布置學生觀察花開花落、草長鶯飛、潮起潮落、雨雪風霜、雷鳴電閃等現(xiàn)象，然后寫出有心得有文采的好文章。
5、在信息技術教育中合作學習語文
信息技術的發(fā)展有利于教師獲取更多的教學資源，讓學生經常在電腦上學習語文，可以幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。如帶學生直接上網學習語文課文，利用網上語文課件和素材資源在多功能教室上語文課等。
6、在勞動與技術教育中合作學習語文
這是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。我們可以將其中的深刻體驗與作文訓練結合起來。
7、語文小課題和長作業(yè)合作活動
目前，進行小課題研究已經成為國內外教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。這勢必成為改善學生學習方式的一個重要方法。對小課題的評估主要不是看結果，而是注重過程。小課題可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置，要求學生經過一段時間的探討完成這一作業(yè)。長作業(yè)是課題學習在課外的延伸。如可以布置學生對比研究中國近現(xiàn)代幾位文學大師對母親的回憶文章等等，讓學生在課外合作學習語文。
8、語文社區(qū)服務與社會實踐合作活動
這是在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。學生通過服務社區(qū)，走進社會，珍惜環(huán)境，關愛他人，善待自己等等，將書本知識與社會實踐緊密結合起來，合作技能得到了鍛煉，合作精神得到了發(fā)揚。如到敬老院打掃院壩，為老人們朗誦詩詞，書寫春聯(lián)，讀讀報刊雜志等。
9、大語文合作學習活動
葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文學習》封面上曾有“語文學習的外延與生活的外延相等”的話。可見，我們一定要樹立大語文觀，在生活中學語文，把語文知識運用到生活中去。如與工人、農民交談，可從他們身上學到活生生的語言，從而運用到我們的作文中去，這樣就不愁文章寫得不生動。
參考書目：
1、《現(xiàn)代教育科研及其方法》 （冼光輝、王者主編 1999年出版）
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 （2001年6月8日發(fā)布）
3、《普通高中研究性學習實施指南》 （教育部2001年制定頒發(fā)）
4、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 （鐘啟泉等主編 2002年出版）
5、《普通高中語文課程標準（實驗）》 （2003年4月出版）
6、《師資培訓校本教材》 （重慶市梁平中學 2004年5月20日）
徐本國
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