廣東番禺中學 林燕南
美國著名物理學家楊振寧博士和著名化學家李遠哲博士在評價中國教育傳統的利與弊時指出：“教育學家100年來都有一個共識： 如果讓四、五個人一起學, 一起解決問題, 成績好的同學可以去幫助差的同學, 他往往使自己變得更強。四、五個人一起學, 比老師講半天都好, 而且可以從小培養團隊精神, 這是學校迫切需要研究的問題。”（引自《科學巨星訪談錄》）科學巨星們的這番意味深長的話，確實值得我們深思。
多年來，我國學校教育存在著教育目標和教育實踐的矛盾,一方面,“四化”建設需要從根本上全面地提高勞動者的素質，另一方面，學校教育又不得不圍繞著高考的指揮棒轉，因之長期以來形成以追求升學率和高分數為特征的所謂“應試教育”模式,這種模式以應試的短期行為為目標,只注重培養少數尖子而忽視大多數學生素質的提高，只注重可測可考的內容和應考應試的技法而忽視人的群體合作精神、創造能力和參與意識的培養。這無疑是當前我國教育領域的一個誤區。為了有效改變這種死板僵化的教學模式，在培養學生認知能力的同時培養學生的合作意識和團隊精神，本課題組總負責人劉校長提出了“關于建立現代合作教育模式”的基本構想：一、目標：全面素質培養，整體能力提高。二、教學策略： 因材施教，揚長避短，合作互補。三、實施程序：1、同步共振、心理共鳴、合力效應；2、異步發展、個別指導、多邊互動；3、人機結合、多媒體運用、軟件開發。
根據以上的構想，我們以課堂師生的“同步共振，心理共鳴、合力效應"為第一階段的實驗內容，下面是我們在實驗中的初步體會。
一、雙向交流，同步共振是“合力”的基礎。
從信息論的角度來說，課堂教學，實際上是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的信息獲取、處理、輸出的流動過程，師生之間的信息應該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說，在語文素質教育中，既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合和交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代化教學模式。故此，教師應從根本上改變傳統的教育觀念，在教學中真正放下架子與全體學生平等相處，友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學生的學習，不應再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應是在師生之間、同學之間的合作中主動地去探求知識。師生的關系，不應再是“以教師為中心”的主體與客體的關系，而應是群體合作，教學相長的關系。故此，我們在教學實驗中設計了這樣的程序：一、閱讀。學生自讀課文，自查字典、資料正音釋詞。二、討論。合作小組討論課文中的關鍵詞語和重點文段，力求達到共識。三、解悟。師生雙向交流，對課文的內在意蘊和隱含信息進行解讀、感悟。四、評析。合作小組推派代表上講臺評析課文的主題思想、意境和人物形象。教學實踐證明，這種教學模式一是符合學生的認知規律，又體現了學生的主體作用，有利于培養學生的創造力和參與意識。二是信息量大,學生動腦、動口、動手的活動頻率高，師生雙向交流的信息活躍，既拓寬了學生的思維，又增強了師生之間的合作意識。正如葉圣陶老先生指出的：“所謂教師之主導作用，在于善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知。故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。教學實踐證明，教師在實施教學時如能在師生的雙向交流中把握學生的“固有頻率”，摸清學生的思維軌跡，使教與學雙方的思路緊緊圍繞著共同的目標共振，形成合力、那教學必然取得事半功倍的效果。對此，我們曾在９７屆高三的兩個理科班的語文科作過實驗，取得了較好的效果。
二、凝聚“共點力”，激發心理共鳴，是形成“合力”的關鍵。
按照力的合成理論，實現“合力效應”關鍵的是必須把握“共點力”原則，教師作為教學的“主導”，其根本任務就是要想方設法把師生雙方教與學的行為有效地統一到教學目標這個共點力上，把掌握方法、訓練思維、培養能力、開發智力和提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。
教師是教學“策動力”的主體，是教學活動的總“導演”，對實現教學“合力”效應起著重要的作用。為了實現“合力效應”，激發心理共鳴，促成和諧共振，教師必須努力做好以下幾點工作。第一、強化師生間的溝通、反饋和協調。教師需學會調動一切積極因素服務于教學，并及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素轉化為積極因素。第二、完善師表形象，形成“晶核”效應。教師應以高尚的品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法和杰出的教學才能吸引學生。為此，教師應通過學習不斷地更新自己的知識系統和提高自己的業務素質。唯其如此，才會受到學生的敬佩，贏得學生的信賴，使學生心悅誠服地配合自己，形成教學合力。第三、創設和諧民主的教學情境，創造積極向上的教學氛圍。在適合教學開展的和樂教學氛圍中。教學群體最易形成教學合力，相互激發，相互振蕩，相互放大，從而取得教學雙方和諧共振的最佳“合力效應”。
美國心理學家卡爾、羅杰斯認為：沒有情感的教學不是教學， 只有將認知活動和情感活動結合起來，才能培養出既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的完整的人。縱觀當前的語文教學，雖然在形式、方法上走馬燈似的變更，卻總跳不出古板的條條框框，雖然教師總是敦敦教導學生要為振興中華而發奮，而學生卻是聽者藐藐，無動于衷。究其原因，恐怕還是教師缺乏教學感情。黑格爾曾經說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而感動就是情感上的共鳴。現代教學理論告訴我們，課堂教學應該是一個流動著熱烈的學習情、教學情的情感場，在這個情感場中，師生之間如果能在認知結構、情緒狀態、道德傾向與審美情趣一致的情況下激發出強烈的心理共鳴，那形成的“合力效應”必然是超值的。例如在上《包身工》這篇課文時，有的教師只是空講政治道理, 當講到“包身工”們在“離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便，拎著褲子去爭奪馬桶”的內容時，學生竟嘩然大笑。而有的教師注意激發學生的感情共鳴，在講到包身工的悲慘遭遇時，他充滿激情地說：“同學們，誰不是父母的心頭肉，誰不希望有幸福美好的童年?而蘆柴棒們當年的年齡比你們還小， 難道她們就不喜歡像你們一樣穿得漂漂亮亮，而喜歡蓬頭、赤腳、衣服破爛；難道她們就不喜歡像你們一樣坐在明亮的教室里讀書，卻偏偏愛擠在充滿汗臭、糞臭的工棚里躺著?難道她們就不喜歡像你們這樣吃牛奶加面包,卻偏偏要爭搶那摻了冷水的鍋巴粥?這是為什么？請好好想一想。”由于該教師情真意切，語重心長，有效地激發起了學生對帝國主義和買辦洋奴仇恨的感情共鳴，收到了很好的教學效果。
三、優勢互補，群體優化，充分發揮“合力效應”。
“合力效應”是群體意識在行為上的積極反映。故此，在課堂素質教育中除了師生合作的模式之外，更重要的是學生之間的合作學習。現代教育理論認為，合作學習是真正能夠達到因材施教，群體優化的有效方法之一。合作學習的重要特點是依據學生的能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面個體差異混合組成優勢互補的群體。由于每一個群體內體現了合理差異，而且每個合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作群體內的異質為互助合作奠定了基礎，而群體間的同質又為各合作群體的公平競爭創造了條件。教育心理學家林格倫曾做過這樣一個實驗，他把參加實驗的大學生分為兩個能力相當的組，第一組先采用集體討論的腦力激發法進行活動，而后讓每個成員再獨自思考創新的意見。而第二組則始終采用獨思的方式。結果第一組所提出的創議，無論在質量和數量上都明顯地優于第二組。心理學家的研究表明，由于大家交流意見所形成的氣氛與互相啟發的影響，使得每個參加者的思維進入了最佳狀態，因而產生了最佳的群體合作效應。根據以上原理，我們在實驗中根據課內課外和課型的不同變化，采取不同的合作
小組結構形式（見下圖）。
小
組
結
構 1、同質分組：分好、中、差生組。
2、異質分組：優、中、差生混編組
3、結構分組：以座位前后左右為一組。
4、自由分組：根據興趣愛好自由組合。
教學實踐證明，這種互助共進，優勢互補的合作群體一經形成，勢必可以充分有效地激發學生的學習興趣、主觀能動性和創造性，促使學生的個體思維出現增值現象,從而產生出最佳的“合力效應”。
總而言之，為了適應日新月異、競爭激烈和需求廣泛的現代社會，學校教育必須沖破千百年來“師道尊嚴”等傳統教育觀念的束縛，打破教學上一系列作繭自縛式的“我教你學”的傳統框架，調整教與學天平上的大傾斜，變縱向傳輸式的師生關系為民主合作型的師生關系。只有這樣，一個開放型的、民主平等型的合作教育系統才有可能早日脫胎而出并日臻完善。
參考資料：
《教學藝術論》 江西教育出版社2001年版
《學校心理學》 教育科學出版社1999年版
作者郵箱： linyn@pyms.net.cn
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