刷子李教學設計

刷子李教學設計1

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

　　2、學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

　　教學過程

　　一、扣題導入

　　1、出示課題。

　　2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

　　3、可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為刷子李呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

　　4、刷子李他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

　　3、再讀課文，畫出能表現刷子李技藝高超的語句。

　　三、小組討論，深化感悟

　　根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到刷子李的黑衣服，你們發現了幾處？

　　［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。］

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現小白點。

　　4、出示：最叫人叫絕的是，他刷漿時必白刷不要錢。

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出刷子李的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫發現小白點？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的描寫（第五小節）

　　1、刷子李的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

　　4、小組派代表小組討論的結果。

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）[]

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

　　5、請一生朗讀，其他同學評價。

　　6、自由練讀。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫刷子李的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　2、學生交流。

　　3、教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現刷子李的技藝高超。

　　四、緊扣末句，總結課文

　　1、出示最后一小節。

　　2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

刷子李教學設計2

　　本學期我擔任了八年級的語文教學任務，在日常教學工作中，我深深地體會到了課堂教學環節中問題的設計對于提高學生學習興趣、激發學生的求知欲、開啟學生心智，是多么的至關重要。

　　巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。”的確，教師設計有價值的、學生感興趣的問題，確實應該是一門藝術。

　　就以八年級下冊第２０課《刷子李》為例，談談我對本段課堂問題設計的認識吧。

　　我在設計由對刷子李的描寫到人物生存環境的認識這一環節時，為了讓學生很快進入對人物所處環境的感知，就設計了這樣一個題目：同學們，我們假設一下，刷子李他如果生在富貴之家，是一個紈绔子弟，那么，他會練就這樣一手絕活嗎？這個問題帶來的第一反應是“絕對不會”。但馬上我在這時又追問了一句：為什么？這很快引起了學生的好奇，不禁思索起來。大家議論紛紛，如刷子李為了生計，家里窮，想要生活得好些等等。就這樣很自然地引出了教學中的下一個環節：刷子李的生存環境是怎樣的。

　　接下來，通過對第一自然段的學習，大家了解到刷子李生存的環境是極其殘酷的，優勝劣汰，適者生存。為了讓同學們能夠聯系當今社會，并聯系自身實際，我在這個環節中，設計了這樣一個問題：刷墻師傅千千萬，可為什么“刷子李”能夠在如此激烈的競爭中出類拔萃?讓我們想象一下，“刷子李”是怎樣成長為一位粉刷行業的頂尖級人物的？分組討論之后，舉手發言，孩子們的想象力相當豐富、奇異，有各種各樣的故事，曲折離奇，言情版的、武林版的等等。無論怎樣奇特的想象，都反映出了孩子們對“刷子李”學藝中的千辛萬苦、酸甜苦辣的思索與認識，要想成為高手中的高手，就得勤學苦練，愛琢磨，勤鉆研，繼承傳統，還要創新等。

　　由此，進一步設計題目：請每個孩子結合當今社會以及自身實際，看看你能從中受到什么啟發？孩子們想想

　　“刷子李”，再聯系自己所處的時代，很自然地感悟到：自己要想在競爭日趨“白熱化”的社會中立足，就得練就一身好本領，就要好好學習、勤學苦練、打好基礎、變壓力為動力、要敢于突破自我、應富于創新精神等等。

　　在進行以上環節的教學時，孩子們的頭腦被提出的問題激活了，思維始終處于積極、興奮的思考狀態，教學效果顯著。

　　由此看來，課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性決定的。興趣是學習的原動力，能夠引起學生興趣的問題是學生體驗學習快樂與成功的一條有效通道。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感的火花便是在這樣的提問中產生的。當老師提出切合教材內容、符合學生特點的趣味性問題時，很多同學自然而然地就會被問題深深吸引，繼而認真思考起來。語文是一門人文性、時代性很強的學科，所以在設計問題時要注重個性、鼓勵創新，體現人文精神的有機滲透；注重與時俱進、緊密聯系時代生活等都是十分必要的。

　　課堂是線，問題便是閃眼的珠子，如何將這串珠子串好，串得恰當、得體、漂亮，真的是要老師頗費一番匠心的。

　　我通過反思這一段的教學工作，談幾點自己的拙見：

　　首先，要精心設問。講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提出的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感、成就感。問題設計，力求難度適中，太淺顯的不必問，太深奧的不宜問，難度較大的可分幾步問。

　　其次，要巧妙啟發。如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗起重要作用。問之得當，就能有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。

　　第三，要因人施問。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。這樣對于培養各層次學生的學習興趣，有很好的效果。

　　總之，在新課改的理念下，我覺得自己今后還應該在課堂問題設計上多動腦筋，不僅要設計出切合實際的問題，還可以嘗試能不能把提問的主動權交給學生，通過特定情境的創設讓學生質疑問難，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現、提出和解決問題等。當然，無論采取怎樣的方法，最終的目的就是要充分激發學生強烈的求知欲，打開每位孩子的智慧之門，讓孩子們盡情遨游于知識的海洋里。

刷子李教學設計3

　　【教學目標】

　　知識與能力：１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

　　2、了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　３、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　過程與方法：有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　【教學難點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　【教學方法】感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀【教學過程】：

　　一、導入新課：

　　同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

　　他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

　　他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

　　他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

　　他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

　　他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

　　今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

　　二、解題，明確學習要求

　　讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那么，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

　　指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

　　⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

　　⑶找出精彩語句，體會表達效果。

　　４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

　　５、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

　　根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

　　他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒有一個白點。

　　只要身上有白點，白刷不要錢。

　　干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　可刷子李一舉刷子白得清爽。

　　啪啪聲里雪白的屏障。

　　每一面墻刷完沒發現。

　　⑵那么，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

　　引導歸納要點，學習寫作方法：

　　一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

　　注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

　　采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　三、積累精彩語句，體會表達效果

　　１、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，準備推薦。

　　２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　記憶的第一階段：作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

　　四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

　　同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！