七年級生物第二單元第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)說課稿

時間：2021-02-09 11:22:50 說課稿我要投稿

七年級生物第二單元第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)說課稿范文

　　一、說教材：

七年級生物第二單元第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)說課稿范文

　　1.教材分析：

　　“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內容。

　　本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。

　　2.教學目標：

　　知識目標：

　　概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。

　　解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

　　闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。

　　能力目標：

　　通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　增強學生保護環(huán)境的意識，產生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

　　3.教學重點：

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　4.教學難點：

　　生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　二、說教法：

　　1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

　　2．啟發(fā)式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。

　　3．角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

　　三、說學法

　　指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

　　四、說教學過程

　　（一） 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。

　　情景引入：

　　1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學生的好奇心。

　　2．導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　3．概念辨析：

　�。�1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　�。�2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊

　�。�3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

　　通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

　　（二） 小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

　　1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

　　2．教師引導：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。

　　3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

　　4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

　　（三）、食物鏈和食物網

　　對食物鏈要領的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網為食物網。讓學生通過活動認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網聯(lián)系在一起，這個活動目的就達到了。

　　拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。

　　（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

　　1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”

　　“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？

　　2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。

　　3.學生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。

　　4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有有一定限度的。

　　與上一節(jié)課內容相呼應：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產生影響。

　　5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。

　　通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的'事例），讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產生保護環(huán)境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

　　課堂小結

　　本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

　　鞏固練習：

　　1. 下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

　　A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚

　　2. 下列各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產者的是（）

　　A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人

　　3. 在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（）

　　A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐

　　4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數量將會( )

　　A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩(wěn)定

　　5．20世紀，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（）