《大堰河我的保姆》反思說(shuō)課稿
新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過(guò)去的老一套，困在教參中止步不前，跟著教參亦步亦趨。新的課程理念倡導(dǎo)教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設(shè)者。
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現(xiàn)代詩(shī)歌，它的主題是學(xué)生一看就明白的“歌頌?zāi)笎?ài)”。但本設(shè)計(jì)跳出了慣常的教學(xué)圈套，它因時(shí)代的需要而淡化了階級(jí)壓迫、階級(jí)批判的主旨，也沒(méi)有一味膚淺地反復(fù)強(qiáng)調(diào)母愛(ài)，而是將眾所周知的主題融會(huì)在普通詞的講授設(shè)計(jì)中，不提母愛(ài)而時(shí)時(shí)在誦母愛(ài)。設(shè)計(jì)者獨(dú)具慧眼，從較長(zhǎng)的詩(shī)篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語(yǔ)稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，結(jié)合學(xué)生自身的心理體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)地生成新的知識(shí)，完成對(duì)這篇情深意切的詩(shī)文的鑒賞。教師設(shè)計(jì)了《大堰河——我的保姆》一文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本程序，但真正的探索是在學(xué)生自主思維下完成的。教者的根本著眼點(diǎn)并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出既定的答案，他同時(shí)也傳達(dá)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種方法，要求細(xì)讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對(duì)學(xué)生思維細(xì)膩豐富的培養(yǎng)也是不無(wú)裨益的。
其次，教師沒(méi)有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時(shí)又抓住了詩(shī)歌的核心。這堂課的設(shè)計(jì)非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線索，從疊詞、帶較長(zhǎng)修飾成分的短語(yǔ)到數(shù)量詞，最后是色彩詞，學(xué)習(xí)過(guò)程清晰簡(jiǎn)明。
課堂既顯示了教師作為引導(dǎo)者的作用，又注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性，同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)方法的.傳授。
在品析“呆呆地”一詞時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽略，一帶而過(guò)。普遍存在因內(nèi)容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導(dǎo)“從外圍突破”，質(zhì)疑“呆呆地看，看的是不認(rèn)識(shí)的‘?dāng)?lè)的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學(xué)生探索的好奇心，把問(wèn)題由淺性的模糊的感知推向了深入的思考。
在顏色探究時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不強(qiáng)求一致，這合乎知識(shí)的本質(zhì)。知識(shí)的本質(zhì)不在于它的確定性和穩(wěn)定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識(shí)，最重要的不是把學(xué)生變成兩腳書(shū)柜，而是培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)新的精神。教者強(qiáng)化了學(xué)生的主題意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把傳統(tǒng)的結(jié)果展示變成了過(guò)程的體察，也只有這樣，知識(shí)的傳授才能真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧。對(duì)“紫色的靈魂”一處產(chǎn)生的分歧，教師充分肯定了學(xué)生的思考成果，在此基礎(chǔ)上，教者還就中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中 “紫色” 的地位，進(jìn)一步地向?qū)W生做了介紹，從帝王及皇宮稱呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，從一個(gè)小側(cè)面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對(duì)難點(diǎn)突破的同時(shí)，也延展了課堂內(nèi)容。
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