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寫實(shí)作文教學(xué)三步曲
寫實(shí)作文教學(xué)“三步曲”包括：鏈接生活、寫實(shí)點(diǎn)撥和評(píng)改提高，寫實(shí)作文教學(xué)“三步曲”。
第一步：鏈接生活，搭建習(xí)作“實(shí)”材
葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”小學(xué)生涉世不深，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師硬要他們憑空作文，無疑是水中撈月。所以，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，填補(bǔ)他們的生活空白。如何讓平常的生活在學(xué)生的筆下生花呢？
策略一：走近現(xiàn)實(shí)——讓習(xí)作富有生活氣息。
題例：有趣的百草探究
設(shè)計(jì)：
（1）激趣，設(shè)置“百草探究”環(huán)節(jié)。
（2）讓學(xué)生查閱相關(guān)的百草藥理知識(shí)，并了解一些簡(jiǎn)單的種植知識(shí)。
（3）組織實(shí)踐，動(dòng)腦總結(jié)。
（4）讓學(xué)生說收獲，寫體會(huì)。
反思：語(yǔ)文教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，給純粹的語(yǔ)文教學(xué)以生活化的包裝，將會(huì)使習(xí)作煥發(fā)出濃郁的生活氣息。
策略二：新奇制勝——讓習(xí)作題材曲徑通幽。
題例：鐵錘錘蛋錘不破
設(shè)計(jì)：
（1）教師打趣：向高人學(xué)藝得到真?zhèn)鳌拌F錘錘蛋錘不破”。學(xué)生質(zhì)疑。
（2）實(shí)物演示，雞蛋每錘皆破，學(xué)生哄笑。
（3）教師卻宣告實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生不解。
（4）教師向?qū)W生揭示原因：鐵錘錘蛋筑錘筑不破。學(xué)生嘆：“都是文字‘惹’的禍。”
反思：教學(xué)時(shí)，教師富有創(chuàng)意的活動(dòng)設(shè)計(jì)可刺激學(xué)生的大腦，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生從“要我寫”變成“我要寫”“我能寫”“我愛寫”。
策略三：孕育人性——讓習(xí)作散發(fā)和諧暖意。
題例：蒙眼畫畫、學(xué)當(dāng)啞巴
設(shè)計(jì)：
（1）教師安排情境，讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的艱辛。
（2）學(xué)生頓悟：殘疾人真辛苦，我們應(yīng)該關(guān)愛他們。
反思：這個(gè)習(xí)作設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著人文關(guān)懷，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
策略四：注重整合——讓習(xí)作題材全面拓展。
題例：巧算糖粒
設(shè)計(jì)：
（1）教師第一次亮相：“將一堆糖果平均分為3份，分別命名為甲、乙、丙；如果將甲堆糖果移至中間乙堆3顆，丙也移向中間4顆，然后看看甲堆剩下幾顆，就由中間移向甲堆幾顆，這樣老師可以輕而易舉地猜中乙堆還有10顆。看看，老師猜對(duì)沒？”
（2）“對(duì)了！”學(xué)生驚奇萬分，疑惑不解。
（3）教師第二次亮相：甲堆移至中間乙4顆，丙也移向中間乙6顆，然后看丙堆剩幾顆，就由中間移向丙堆幾顆，這樣老師很快猜出中間乙堆還有16顆。
（3）學(xué)生沸騰，眾“猜”紛紜。
（4）師揭示其理——隱藏著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律，如例1：乙=（X+3+4）-（X-3）=10。
反思：語(yǔ)文學(xué)科綜合性很強(qiáng)，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)拓寬教學(xué)空間，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高，小學(xué)作文指導(dǎo)《寫實(shí)作文教學(xué)“三步曲”》。
第二步：寫實(shí)點(diǎn)撥，生成真情“實(shí)”感
學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，并不一定就能寫出真情實(shí)感。究其原因，主要由于學(xué)生不善于觀察生活，感悟生活。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題呢？
（一）慧眼拾真——感悟原味生活。
教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察生活，并及時(shí)記錄、挖掘和捕捉生活中的精彩瞬間。例如，《街頭飄來“兩只蝴蝶”》《媽媽整容記》《綠色食品“大會(huì)餐”》等習(xí)作都是生活的再現(xiàn)。
（二）關(guān)注內(nèi)心——釋放真實(shí)情感。
教學(xué)時(shí)，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真事，抒真情，才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。例如，特級(jí)教師陳震教學(xué)習(xí)作“記一次成功的小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，他問：“同學(xué)們，為什么40毫升的酒精加40毫升的水會(huì)變成76毫升呢？”學(xué)生產(chǎn)生疑問。“原來，這是因?yàn)樗肿咏Y(jié)構(gòu)緊密，而酒精分子結(jié)構(gòu)稀疏，當(dāng)它們混合后，部分水分子鉆到酒精分子的空隙里去了，所以40+40≠80了。”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的文章寫得有血有肉，妙趣橫生。
第三步：“三心”評(píng)改，激活語(yǔ)言魅力
（一）賞識(shí)之心，找亮點(diǎn)。
“賞識(shí)比修改更重要。”教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞、一句話……并給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)與賞識(shí)。
（二）求真之心，抓實(shí)點(diǎn)。
“假、大、空”是中小學(xué)生作文的通病，因此，教師在進(jìn)行寫實(shí)作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)點(diǎn)進(jìn)行選材立意。每次作文后，教師要善于總結(jié)學(xué)生習(xí)作中的問題，有的放矢地加以評(píng)改。例如，教學(xué)習(xí)作“投籃”時(shí)，許多學(xué)生在第一稿中把投籃的過程寫得顛三倒四，寫投籃的動(dòng)作時(shí)生拼硬湊。于是，我組織學(xué)生再次投籃，并要求他們仔細(xì)觀察投籃的整個(gè)過程。學(xué)生再次寫作時(shí)，思路清晰，一篇篇靈動(dòng)的習(xí)作躍然紙上。
（三）包容之心，點(diǎn)缺點(diǎn)。
小學(xué)生想象力豐富，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但由于能力有限，在表達(dá)時(shí)常常詞不達(dá)意。教師面對(duì)學(xué)生的這些“缺點(diǎn)”，應(yīng)盡量避免刺激性批語(yǔ)。例如，有一次，班里有個(gè)學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽講，被我罰了。他把心中的不滿寫在了作文本上，整篇文章語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，堪稱“優(yōu)秀”。可他在文章的最后寫了一句——“這深仇大恨，我永世難忘”。看完之后，我并沒有對(duì)此進(jìn)行“抨擊”，而是在旁邊批注：“深仇大恨”四個(gè)字用得非常好，你把當(dāng)時(shí)的感受寫活了，說明你能做到“用我手寫我心”。不過，假如你是老師，你會(huì)允許你的學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講嗎？也許老師傷害了你，如果是，老師向你表示道歉；如果不是，想想可以用什么詞語(yǔ)代替“深仇大恨”？瞧，這是多么溫馨的人性化建議，這既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“斟酌之樂”。
一句話，寫實(shí)作文“三步曲”不僅為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的活動(dòng)情境，提供了豐富的習(xí)作素材，更重要的是，使整個(gè)習(xí)作處于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，打破了生活——情感——作文的隔膜，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，最終達(dá)到了“用我手寫我心”的教學(xué)目的。
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