唐詩《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及總結

時間：2025-02-08 16:19:50 小英白雪歌送武判官歸京我要投稿

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　　引言：《白雪歌送武判官歸京》這篇課文是初中人教版教材第四冊的一篇詩歌,是詩人在輪臺任西安北庭節度判官期間所作。下面就是小編為大家分享的《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及教學總結，希望對你們有幫助。

唐詩《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及總結

　　唐詩《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及總結 1

　　師板書課題：白雪歌送武判官歸京岑參

　　師生問好。

　　師：同學們，今天我們要一起來學習唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經預習過這首詩歌，我想知道大家預習得怎樣，請一位同學來讀一下。

　　一生讀。(屏顯詩歌)

　　師：旁邊的同學點評一下。

　　生：我覺得她讀得很好，字音都讀對了，有感情，很流暢。

　　師：我相信每一位同學都能跟這位同學一樣把這詩歌非常準確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京--開始。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。

　　生1：這是一首送別詩。

　　師：(師板書：送別)還有要補充嗎?

　　生1：因為岑參是一位邊塞詩人，所以這還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風光。

　　師：主要寫什么?

　　生1：軍營生活。

　　師：有沒有不同意見?想想看詩中更多的是在寫什么。

　　生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。

　　師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩句。(師板書：詠雪)

　　師：在譯詩的時候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的?(生下面說有。)有，都點頭了。有不懂的地方，請提出來，向同學請教一下。

　　生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

　　師：這句話的確有難度，在批閱大家的導學稿的時候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學解決。

　　生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長空聚集著暗淡無光的愁云。

　　師：我覺得你不僅把這句話的意思非常明白地告訴了我們。而且你本身的語言也很有詩意。非常不錯，你很會讀詩。還有沒有哪句詩句你不能理解的?

　　生1：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

　　師：誰能為這位同學解決一下這句話的理解?

　　生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風吹得紅旗不能隨風翻動。

　　師：懂了嗎?還有嗎?

　　生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

　　師：這句話我點名請一個叫封葉雯(音)的同學，因為這句話她在預習的時候就覺得這句話寫得非常精彩，她肯定是讀懂了。誰是這位同學?

　　生2：雪花飄進了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄

　　師：這句話你覺得了什么?

　　生2：我感覺到了邊塞的苦寒。

　　師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。

　　生2寫出了邊塞當時生活環境的艱苦，天氣的嚴寒。

　　師：非常好，看來大家都很會讀詩。

　　師：這首詩主要描寫詩人在一個雪日送別友人的場景，它送別的名篇。詩中有許多寫景寫雪景寫送別的精彩名句，最精彩的你覺得是一哪一句

　　師：寫雪景的是哪一句?

　　生齊讀：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　師：寫送別的是哪一句?

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　師：好，妙句當前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個詞語或一整個句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發的情感。充分發揮想象來品析這兩個句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達。

　　(屏顯：

　　我從___________這個詞(或句子)，讀到了_________________________的畫面(或心情)。

　　你可以在導學稿上寫一寫。)

　　師：可以抓住一個詞或者一整個句子，注意要充分發揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會有這樣的情感。)

　　師巡視，與生輕聲交流。

　　(三分鐘后)

　　師：大部分同學準備好了，首先來品讀哪一句，比較循規蹈矩的，從第一句開始。請這位女生。

　　生1：我從"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"一句讀到了詩人運用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時體會到了詩人喜悅的心情。

　　師：你既描繪了雪景，同時也體會到了作者的情感。我有個問題，你說讀到了是比喻的修辭，把什么比做什么了?

　　生1：把大雪比作了春風。

　　師：把雪比作了春風，是不是?不是。請這位女生。

　　生2：這句是把白雪比作梨花。

　　師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎?

　　生2：梨花是白色的。

　　師：白色的'，想象一下。梨花是不是一朵一朵開在樹上的?是一簇一簇的，花團錦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么詩人看到的景象是什么樣子的?

　　生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說什么比較好?

　　生2：團。雪是一團一團的白雪。

　　師：這景象是不是在一棵樹上展現的?

　　生2：是在千樹萬樹上都展現的

　　師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。

　　生2：銀裝素裹。

　　師：還有嗎?王君(音)，你在第一次讀這個詩句的時候就很有感覺。你覺得這個話里的情景是如何的?

　　生3：詩人運用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個景象非常壯觀。

　　師：你能不能把這個詩句讀一讀，把這種壯觀表現出來。

　　生3讀。

　　師：大家有沒有聽出來，她讀的時候特別注意到了什么?哪個字她特別注意了?

　　生下面紛說：千樹萬樹。

　　師：好的，我們請男生讀該句。男生準備好了嗎?

　　男生齊讀。

　　師：可以再夸張一點。女生加入，感受一下。

　　生齊讀。

　　師：非常不錯。

　　師：有沒有別的?我們剛剛讀了畫面。有沒有同學從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學也有讀到哦。

　　生1：表達了詩人對軍營艱苦生活的樂觀，積極向上。

　　師：為什么?

　　生1：冬天下雪，應該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。

　　師：邊塞的冬天應該是非常寒冷的，奇冷無比，但是他卻似乎覺得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的溫暖，所以你讀到了樂觀。非常好，請坐，這位女生讀到了詩人怎樣的心情?

　　生：我讀到了詩人當時的那種喜悅的心情。

　　師：你覺得僅僅是喜悅嗎?更準確的應該是?

　　生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。

　　師：你從哪個字讀到詩人的驚喜的?

　　生："忽"字，從"忽"字寫出了邊塞氣象變化神奇，看出雪花落在樹上和梨花一樣，神奇在雪花的美麗，

　　師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里?

　　生：雪花的景色很美麗。

　　師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?

　　生：我覺得還有胡天八月即飛雪看出很神奇八月就下雪了，和我們江南地區不一樣，八月就下雪了。

　　師還有嗎?忽如一夜春風來，這個景色來的非常的?

　　生景色來的非常的突然

　　師：好，請同學來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來

　　生讀"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。"

　　師：有沒有同學再來嘗試一下。

　　生讀"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。"。

　　師：這位女生在讀的時候，他讀"忽如"兩個字時加重了，語速稍微快了一點，在表示驚喜的時候，語速可以快一些，不僅快一點，還可以加重一定，語調往上升一升，我們請同學來讀。

　　生讀("忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。")。

　　師：給你時間再醞釀一下，把這句話讀的更好。

　　生再讀一次("忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。")。

　　師：如果你把"萬"字讀的重一點，會更好，你想不想更好?

　　生三讀("忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。")。

　　師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。

　　師板書喜字。

　　師：我們再來讀讀送別這一句。

　　生：我從"空留"這個詞中，我讀到了詩人對武判官的送別時的不舍和失落，人已經離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。

　　師：你從這句"空留"中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。

　　生讀

　　師：我聽到了你特地把"空留"讀重了，這時他的心情是不舍和失落，讀的時候可以緩一點。

　　生再讀

　　師：還有同學來品味這個句子嗎?

　　生：我也是品味"空留"這個詞，這個詞不僅是內心愁苦，還側面反應邊塞環境的凄慘，在邊塞的時候，邊塞的環境很凄慘，

　　師：白茫茫一片，什么點綴都沒有，畫面單調，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。

　　師：還有嗎?

　　生：我從"空"一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現出一片空曠的邊塞雪景體現詩人失落的心情。

　　師：請你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你讀的時候，我特別注意到了你把注意力留在了"馬蹄印"上，你從"馬行處"三個字讀出什么?

　　生：我讀出了當時詩人對武判官不舍的感覺，當他回頭發現武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠去。

　　師：為什么要給馬蹄印特寫?史可慧，你預習時對"馬蹄印"有特別的感覺，你來說。

　　生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用"馬行處"暗示，不僅與當時的環境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩的背景是詩人對上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時候保留一種想要做一番功績的雄心壯志。

　　師："馬行處"這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們在讀這三個字的時候可以讀的時候慢一點，再慢一點，我們一起讀最后一句吧。

　　生齊讀最后一句。

　　師："最后三個字"還是太快，最后的氣息拖得長一點

　　生再次齊讀最后一句。

　　師：氣息長一點才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你(指一位同學)讀課文時很好聽，我們很想聽你讀一讀。

　　生讀。

　　師：你可以醞釀一下情感，再試試。

　　生再讀。

　　師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?

　　生背這兩句。

　　師：按照指導背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?

　　生再背句子。

　　師：我們詩歌閱讀越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方?

　　生：前面"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"時是一種喜悅后面"峰回路轉不見君，雪上空留馬行處"是憂愁。

　　師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學可以小范圍的交流一下。

　　生交流。

　　師：誰來解釋一下，你是怎么理解的?

　　生：我覺得作者心中四種感情都有，因為塞外的冬天非常寒冷，詩人內心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風光而喜悅，對送別武判官的憂愁。

　　生：我想先說一下寒和暖，雖然現在邊塞環境寒苦，他卻感受到了溫暖，冬天來了，春天還會遠嗎?

　　雖然戰爭環境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對那一天有堅定的信念、希望。

　　師：你從詩中讀到詩人對未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩還要知人論詩。了解其人才能了解其情。

　　教師出示資料

　　唐天寶年間，西北邊疆戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍團隊中生活了六年，六年邊塞軍營生活，使岑參的詩境界空前開闊，雄奇豪放的浪漫色彩成為他邊塞詩的基調。他曾在詩中寫到

　　"功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。"--岑參

　　師：你覺得這是一位怎樣的詩人?

　　生：豪邁、有豪情壯志。

　　師：你覺得詩人在此時，站在瑟瑟的北風之中，站在漫天飛雪的環境中，站在友人遠去的背影前，此時應有一種怎樣的姿態?

　　生：我覺得應該是昂首挺胸的。

　　師：你讀到一個非常豪邁、奔放、激昂的的詩人，詩中有沒有哪句暗喻詩人在如此惡劣的環境中卻堅毅不屈的?

　　生：風掣紅旗凍不翻

　　師：你來讀一讀

　　生讀

　　師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次?

　　生再讀。

　　師：聽到了你的朗讀當中堅定的語氣。除了這句，還有沒有從其他的語句中讀到堅定、樂觀的形象?

　　生：中軍置酒飲歸客

　　師：為什么?

　　生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。

　　師：他們怎么吃喝的?

　　生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。

　　師：你來讀一下。

　　生讀

　　師：哪個字可以重讀一下?

　　生：重讀"飲"。

　　師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們再來讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進這一遍的朗讀中來。

　　生齊讀全文。

　　師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現在大家背一下。

　　生背誦全文。

　　教學總結：

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。網絡教學在一定程度上改變了這個狀況，教師可以為學生提供多個個性化的示范朗讀，學生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。

　　唐詩《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及總結 2

　　一、導入

　　同學們，今天我們一起來學習一首古詩──《白雪歌送武判官歸京》，之前讓大家通過網頁中的“課前預習”局部進行預習，大家都完成了嗎？

　　生：完成了──

　　師：很好，在預習的基礎上進行課文學習，我們就可以對這首詩有比較全面的認識，有更深刻的理解。首先我們來看看課題，有沒有同學能從中發現這首詩有哪些特點？

　　生１：是在描寫雪天場景的。

　　師：哦，也就是“詠雪”，對吧？

　　生２：我從“送”“歸”兩個字看出這是一首送別詩。

　　師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發現，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個主題的邊塞詩。

　　從七年級至今，大家學過不少“詠雪”或“送別”的詩，能否舉例說說你所學過的“詠雪”、“送別”詩中都包括了作者怎樣的情感？

　　生１：高適的《別董大》，表達了作者對朋友的祝福。

　　生２：柳宗元的《江雪》，他把自身比喻為漁翁，表示出一種獨立寒江的高傲。

　　師：高傲這個詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢？

　　生３：李白的《贈汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。

　　師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊！

　　還有同學舉例的嗎？我想問問大家有沒有讀過《沁園春雪》？其中“江山如此多嬌”“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，這些詩句中表達了作者怎樣的思想感情呢？

　　生：歌頌祖國大好河山。

　　師：…… 很好！

　　從剛才同學們的舉例中，我們可以感受到詩歌傳達出的詩人不同的思想情感。今天我們學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進詩歌的字里行間，體會作者是如何歌詠白雪，如何抒寫朋友間的送別的。

　　二、內容理解

　　學生大聲自由朗讀課文。

　　師：同學們的讀書聲漸漸小了，看來大家都已經讀完了課文，現在就讓我們帶著豐滿的熱情走進課文吧。

　　岑參作為唐代最突出的邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”，杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（打出幻燈），他用好奇的眼睛來觀察這個世界，他用好奇的心靈來感悟這個世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家打開書再讀課文，以個人或小組為單位，把文中有關奇情奇景的描寫找出來，并用短語“________奇________”加以概括。我想提請大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，標明對象，后面用形容詞補充說明。現在就請大家抓緊時間開始，看看哪位同學找得多，找得快，概括得準確、恰當。

　　學生考慮討論，圈點勾畫，教師巡視并參與學生討論。

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現在我們就進行交流，希望大家能暢所欲言，展現自身的才氣。

　　生１：從“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。

　　師：怎么卡出來的，請解釋一下。

　　生１：雪把紅旗凍得動不了了，所以說雪的威力奇大。

　　師：的確如此，按常理，紅旗是隨風飄揚的，可這里紅旗卻凝結不動，可見雪的`威力之大。她很細心，概括得好，發現得妙。

　　生２：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。

　　師：八月是什么季節？

　　生：夏季。

　　師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。

　　生３：從“瀚海闌千百丈冰”看出瀚海奇闊。

　　師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。

　　生４：從“千樹萬樹梨花開”看出梨花其繁。

　　師：梨花？

　　生：是雪花！

　　師：寫雪花的什么？作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風貌？

　　生：有百草豐茂的感覺。

　　師：百草豐茂往往在什么季節？

　　生：春天。

　　師：用花團錦簇的梨花來比喻壓枝欲低的梨花，寫出了雪花的什么特點？想想該怎么概括？

　　生４：雪花奇美。

　　師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。

　　生５：作者想象奇豐富。

　　師：何以見得？

　　生６：把雪花想象成梨花。

　　師：是啊！作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。

　　生７：胡天奇冷。

　　師：解釋一下。

　　生７：從“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”可以看出。

　　師：這一句是互文見義。大家知道什么是“互文”嗎？就是一個句子拆分為兩個，翻譯時把它還原成一個句子。這里的將軍、都戶應放在一起來翻譯。即“將軍都戶角弓不得控，鐵衣冷難著”。這一句的確寫出了邊塞天氣的嚴冷。過去是“一生能掰五雕弧”的將士，現在是“角弓不得控”，過去是“金甲夜不脫”，現在是“鐵衣冷難著”，可見天氣冷到了如此地步。

　　生８：“愁云慘淡萬里凝”看出愁云奇多。

　　師：“凝”怎么理解？

　　生：凝結，凝重。

　　師：可見云很厚重。那云與雪有什么關系？

　　生：雪壓得云很低。

　　師：雪凝結得又厚又密，云便更顯得凝重了。這里，我們可以用一個短語來形容這個景象──“彤云奇密”。

　　師：以上詩句不著一個雪字，卻處處能見到雪的身影，感受到雪的威力。這就是作者謳歌的飛雪的精神，這就是作者對雪的贊美。同學們對“奇”的分析多集中在前面的內容，有沒有人從后面的四句讀出什么？

　　生１：從“去時雪滿天山路”可見雪奇多。

　　師：胡天上下一白，都籠罩在茫茫的白雪中，雪真的又多又密。

　　從“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”又看出了什么？

　　生１：環境的奇孤獨，在茫茫白雪中只有馬跡沒有人跡。

　　生２：山路奇迂。

　　師：“迂”字用得很好，表示了山路的崎嶇、久遠。

　　生３：可見兩人情義奇深，已經看不見了，還站在那里。

　　師：對，已見朋友漸行漸遠了，還站立在那里，目送其遠去，可見兩人情義的深厚。

　　師：剛才我們通過作者綺麗的文字，欣賞了邊塞奇異的景色。然而學習這篇課文，僅達到這個層面是不夠的，就如我國近代著名評論家王國維所說的“一切景語皆情語”，景和情有機融合，文章才有鮮活的生命，現在就讓我們讀進文字，看看作者在其中都傳達出了哪些的情感？（出示幻燈“一切景語皆情語”）

　　生１：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”看出將軍對將士的憐憫。

　　師：憐憫用得太過哀惋，我覺得換成“憐惜”一詞是不是更好一些？

　　唐詩《白雪歌送武判官歸京》教學實錄及總結 3

　　一創境導入課文，激發學習興趣

　　師：請同學們說說自己的愛好：

　　生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”------

　　師：每個同學都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學習這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。

　　板書：白雪歌送武判官歸京

　　岑參

　　二、認定學習目標，自主學習文本。

　　認定學習目標

　　師：根據對這首詩的誦讀感受和以往的學習經驗，我們把3個學習目標齊讀一遍。

　　學習目標

　　1、朗誦出詩歌的感情。

　　2、抓住關鍵詩句（名句）品味思想感情。

　　3、分析詩歌語言的精妙傳神。

　　根據學習目標，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預習題。

　　預習導學題目：

　　（1）這是一首　　　　詩。也是一首　　　　詩。

　　（2）作者是邊塞詩人　　　　　　。

　　（3）流傳千古的名句是

　　（４）你還知道哪些詠雪的詩句

　　做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

　　三、探究關鍵詩句，品味思想感情。

　　師：剛剛讀了兩遍，大家就產生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進入到詩歌中去，細細的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細細的品一品，你的感受會更強烈。

　　生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風吹開梨花，比喻成北風吹落雪花，比喻用的新奇。

　　師：？

　　生齊：（迫不及待的）說反了！

　　師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）

　　師：你剛才是不是就想這么說？（女生點點頭）

　　生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團一團的，梨花也是一團一團開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。

　　師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達出來嗎？

　　生：該生朗讀這兩句詩。

　　師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎？

　　生：“忽如一夜春風來”的“忽”字，表現了表現了雪來得快，來得突然，表現了詩人的驚喜。

　　師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。

　　師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？

　　生：（急）岑參他是湖北人，應該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。

　　師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的？

　　生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門！（最后統一成“早晨一推門”）

　　師：咱們推薦一位同學來表演一下當時的情景好么？大家推薦一名同學？

　　師：你就是岑參了，有一天的早晨------（老師一邊說一邊把他送出門去）

　　學生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）

　　師：岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，到吟出這兩句詩，可能就是很短的時間內的事，可能就在一推門的時候------咱們請這位同學再來一遍好不好？

　　生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。

　　師：可見藝術來源于——生活。齊背這兩句。

　　生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。

　　師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句------

　　生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　師：雪是背景，是烘托。

　　生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寫出了雪的香。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。

　　生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。

　　師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。

　　師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風行》。這一句與本詩有什么不同呢？

　　生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。

　　師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。

　　生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見是多么多么的寒冷。

　　師：投影《走馬川行奉送.出師西征》片斷

　　……..

　　風頭如刀面如割。

　　馬毛帶雪汗氣蒸，

　　五花連錢旋作冰，

　　幕中草檄硯水凝。

　　……..

　　這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。

　　生：“風掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。

　　生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。

　　師：你老家什么地方？

　　生：東北。

　　師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？

　　生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。

　　師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。

　　生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。

　　生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。

　　師：還有與此意境相似的詩句嗎？

　　生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　師：老師有一個問題了：詩人早上看見大雪還驚喜異常呢，傍晚朋友回京就突然惆悵了。不矛盾嗎？

　　生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉的'梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。

　　師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？

　　生：沉默搖頭------

　　師：大家可能需要一點材料。投影“作者背景”并講解補充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞軍旅生涯的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。請用這種情感朗讀末四句。

　　生：齊讀。

　　師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達自己的志向。

　　師：投影別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不知君。

　　這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進一步體會這種唐風詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學展示。

　　四、檢測達標，鞏固提高。

　　做檢測達題，做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

　　1、忽如一夜春風來，。