《木蘭詩》教案（精選15篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《木蘭詩》教案，希望對大家有所幫助。
《木蘭詩》教案 1
教學目標：
1、通過反復朗讀課文，熟悉故事情節，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。
2、通過探究與討論，理解并學習本文詳略得當的敘事方法。
3、通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。
學生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：
1、積累文言詞語
2、指導朗讀促進鑒賞
3、體會本文主人公的精神境界
教學理念：
本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。
1、重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。
2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。
3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想象擴展作文練習。
教學思路：
本課可按以下幾種思路設計教學方案：
1、以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在于教給學生快速背誦的方法。
2、以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。
3、以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最后落實于寫作的實踐運用。
4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文————分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。
輔助手段：
本文可采用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。
采用中國郵政20xx年發行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實現教學目標。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。
制作多媒體課件輔助教學，并鏈接相關素材。
教學過程：
一、直接導入
1、放映演示課件第1頁
今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁（主頁）
課前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經為大家搜集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……
接下來先看看老師給大家準備了些什么。
2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。主要有木蘭像木蘭祠豫劇京劇連環畫電視劇動畫片書法作品木蘭扇（拳）等。
中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。
簡介內容如下：
32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。”現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。
33—34頁播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬？
35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義的思想，藝術成就極高。本頁圖片為火花和郵票構成。
36頁：連環畫及民間連環畫
37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品？學生自由回答后，出示電視劇、動畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。
40頁：中國郵政20xx年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？
3、小結：
這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲劇（京劇、話劇、豫劇《花木蘭》）、（美國）動畫片、（香港）電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政20xx年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。
注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這些藝術作品的創作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現；考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。）
今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產生一兩位哈姆雷特呢！
二、誦讀
㈠學生誦讀
好詩文總是適于朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。
1、學生朗讀放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
2、學生朗讀后檢查預習
①正音點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁（為方便使用鏈接較多）
②根據需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝
策勛可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃
3、請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀
要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。（可請全體同學點評優點）
4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因為老師將發出“挑戰書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的'同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好？
（二）教師誦讀
教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點提示：
①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
②二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。
④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。
⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！
點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采）
（三）學生品評：
請學生評價教師剛才范讀課文的優缺點，多肯定學生的見解（從教學實踐來看，教師范讀中大多數的優點都能被學生點評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足）。
運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評
（四）全體齊讀，賞析品味
三、概括要點
1、復述
通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發揮補充。
2、概括要點
（在復述的基礎上）請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。
學生討論，交流之后，概括發言，形成板書。
放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁
3、小結：了解情節，有助于我們下堂課進一步分析課文……
四、背誦課文
參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當堂背誦課文。
五、課外作業放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1—2題
1、熟讀并背誦課文
2、《作業本》課堂鞏固題5~9
《木蘭詩》教案 2
一、 導入
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。今天，就讓我們一起來學習《木蘭詩》的朗讀。
二、 學習朗讀
（一） 聽讀正音，文通字順
學生聽錄音，注意一些字詞的讀音。
機杼zhù 金柝tuò 著zhuò 傍bàng 可汗kèhán
（二） 教師有感情地朗讀，學生注意句讀，劃出停頓。
五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓
（三） 定出基調，讀出韻味
學生聽錄音，小聲跟讀，在模仿誦讀。（要求學生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情，注意抑揚頓挫、輕重舒緩）
1、 讀準重音，關鍵性的動詞要讀的響亮，極力表現喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖
2、 注意節奏，掌握語調，根據故事情節來朗讀。
提示：語速能夠表現出我們對故事的感受。
學生各自朗讀課文。自由自在進入這篇敘事作品，老師要傾聽的.就是大家的聲音。 再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。
同學們談談本詩的感情基調。
如木蘭歸家一段，感情基調應該是熱烈的、歡快的。“爺娘聞女來，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛。“開我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節奏放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅、害羞的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢。“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。拿起筆，趣味朗讀
3、 拿起筆，趣味朗讀。
要求：學生讀一節詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學生學著老師的樣子每讀一節詩，說一句話。
如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”展現當時人物之情和當時情景之情。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
親人歸來，激動萬分，所以這里的畫面就是流動組像的，速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。
朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀。
……
3、讀的協奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。
（1）學生自愿起來個別讀，獲得成功的喜悅。（自選一段自己認為讀得最精彩的小節）
（2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽感。
（3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。
三、小結
同學們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會重點故事情境，加強朗讀的感情色彩，進一步感受故事和人物形象，在朗讀中培養我們的朗讀能力。希望大家
《木蘭詩》教案 3
教學重點：
（1）復述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
詳略得當的寫作特點。
預習指導
1.讀準下列字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣
金柝 紅妝 著我 舊時 裳傍 地走 阿姊
2.熟讀課文。
教學過程
一、三分鐘演講
二、創設情境，導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2.抽查三個學生復述
3.老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的`名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕賞賜，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
Ａ.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上
Ｂ.默寫
[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容。
《木蘭詩》教案 4
教學目標：
知識目標：
初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。
能力目標：
從整體上把握詩歌內容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
培養學生熱愛祖國的情感。
教學重點：
感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。
教學難點：
培養學生熱愛祖國的情感。
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
二、整體感知
1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
2、小組疏通文意，說說情節：
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。
3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情
4、學生根據情節簡要復述故事情節。
三、賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來說。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女嘆息”中“嘆息”一詞可以看出木蘭是個什么樣的人？
學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的優秀品質”
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、合作研討、探究思考
學生提出最想解決的`問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。
如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
2、“木蘭到底姓什么呢？”
3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”
五、拓展延伸，口語表達
1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？
六、教師小結，布置作業：
小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。
作業：
1、默寫這首詩。
2、預習作業：
詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。
附板書：
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教案 5
教學目標：
1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點：
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點：
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程：
一、導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。
二、探索新知識
1.相關的文學常識（投影顯示）
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）
需要注意的字音：
機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。
讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。
學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的`內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
三、檢查學生背誦情況
四、有感情地誦讀全詩
五、作業：背誦全詩
《木蘭詩》教案 6
教學目標：
1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
3、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點：
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點：
認識人物性格
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復習導入。
檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)
（2）萬里赴戎機，關山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的'腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創作
這么多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時……可寫一句兩句一段兩段。
學生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
《木蘭詩》教案 7
教學目標：
知識與技能：
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。
過程與方法：
自主合作探究情感
態度價值觀：
愛國、孝順父母。
教學重點：
理清故事情節、把握木蘭形象。
教學難點：
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
教學過程：
一、創設情景，影片引讀（6）
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分各寫出了什么請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究（12’）
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出
例：
a、唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順
b、愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c、“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d、木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操
（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法表現了她怎樣的心情（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
④結尾附文在文中起什么作用
（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
⑤這首詩的中心思想是什么呢
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的'故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點為什么要這樣安排學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準備——略寫
出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
《木蘭詩》教案 8
教學目標：
1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的節奏感與韻律美。
2、通過對本課的學習能夠積累一定的古代文學知識，為今后的古文學習奠定基礎。
3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
教學重點：
利用多種形式學習詩歌， 達到熟讀成誦。
教學難點：
如何利用學生喜聞樂見的.方式激發學生的誦讀熱情，并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
一、新課導入：
1、 同學們，你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思？
（指名回答，師總結）
2、是的，在中國歷史上就涌現出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄，今天，我們通過學習《木蘭辭》這首詩歌，去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。
二、正字音，熟讀詩歌：
1、師導入：同學們，這首詩歌是出自南北朝時期的北朝民歌，您們還記得我們曾經學習過哪首北朝民歌？（生吟誦，師點評）
2、師導入：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”北朝民歌是如此的粗獷豪邁，北朝民歌是如此的樸質剛健，富有感染力。《木蘭辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌，因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。
4、學習詩歌，師范讀詩歌。
5、師領讀，生跟讀。（注意糾正學生字音）
6、男女生對讀。
7、文白對讀，師串講，疏通文意。
8、指名個人讀。
三、小結：
通過對本課的學習，你認為木蘭的故事為什么能夠流傳千古，深受人們的喜愛？
《木蘭詩》（《木蘭辭》）
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
《木蘭詩》教案 9
教學目標
1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2.學習民歌的語言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學重難點
1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2.學習民歌的語言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學準備：
小黑板或課件。
教學方法：
本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。
課時安排：
一課時。
初備統復備
一、導入新課
1.教師導入。
學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)
2.文學知識介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、自主學習
師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。
4.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。
5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
7.找出自學中的疑難問題。
三、合作學習‘
1.以小組為單位相互解答自學中存在的'疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。
明確：(交流制作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)
3.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。
明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)
5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
7.背誦詩歌。檢查背誦。
8.重點研討課文第4自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①概括本段內容。
②分析本段中運用的修辭手法及其作用。
③本段文字在全文中的作用是什么?
(2)小組代表交流發言。
明確：(①木蘭的征戰生涯。
②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
③過渡段，起承上啟下的作用。)
五、梳理鞏固
學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第一部分。
板書設計
木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
《木蘭詩》教案 10
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。
情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學方法：
1、誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。
2、討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
教學重點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2、體會課文的語言特色。
教學難點：
體會詳略得當的寫作特點。
教學過程：
一、情景導入
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。
三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）
1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。
2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kehán，我國西北古代少數民族君主的稱號。
3、學生分組朗讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
1、這首詩敘述了一個什么故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的.故事。
2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3、引導學生整體把握詩歌內容與結構。
引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。
以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。
①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
4、詳略分析：學生討論明確：
（1）從軍緣由——詳寫出征前準備——詳寫出征中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態。
關山飛度，征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。
家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（2）為什么要這樣安排呢？
這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。
4、修辭手法的學習：
本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？
1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。
舉例開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強調回家的興奮。）爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時的熱烈氣氛。）
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）
2）對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。
舉例當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。）
旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反復詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）
3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。）
4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。）
這些句子都具有樂府民歌的獨特風格。
六、主題探究：
歧視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的向往。
七、布置作業：自由誦讀課文，直至背誦。
板書設計：
①停機嘆息，代父從軍
②準備出征，奔赴戰場
③征戰沙場，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉，親人團聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
《木蘭詩》教案 11
【知識與技能】
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
【情感態度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的.代表作。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容
討論交流后明確：
1.第一、二段：寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段：寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
3.笫四段：概寫木蘭十年征戰生活。
4.笫五段：寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段：寫木蘭還鄉與親人閉聚。
6.第七段：)丨丨比喻作結。
四、復述故事情節
要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論：一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛。原因是什么？提示：緊密聯系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效王家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得一見的完美的婦女形象。
其次，與故事情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有：木蘭當戶織時的心事繭繭，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰斗的過程。十年征戰，寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來看，本文作者是想衣現一個什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中。在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！
《木蘭詩》教案 12
教學目標：
1、了解這首詩的民歌特色。
2、掌握詩文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學時間：
二教時
第一教時
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：
(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?
(2)學生齊讀一遍后答問。
(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。
①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：
(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；
(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；
(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
五、布置作業。
1、背誦全詩。
2、熟練地掌握詩文的意思。
第二教時
一、繼續分析詩文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1、讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的.木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的`少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
三、解釋詩中的“互文”。
意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
四、布置作業。
1、熟練地背誦全詩。
2、從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》教案 13
教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力
教學重點
討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學用時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
七、三、配樂朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。
第二課時
一、主動發現問題，尋找探究點
問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的'形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解，培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三、流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）
《木蘭詩》教學反思
新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學觀念突破傳統，適時創新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理
孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
3、教師教態親切自然，處理問題較靈活
在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話，但有些遠離根本
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。
三、改進措施
1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。
3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性
《木蘭詩》教案 14
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。
二、學情分析
七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。
三、教學目標
1.依據
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2.確定教學目標
知識目標
1.識記文中的字詞，
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標：
1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其表達效果。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標
1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學重點：
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點：
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
四、教學方法和手段
1、教法與學法
依據“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。
2、教學手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
擬用2課時完成教學設計。
第一課時：
第一環節：導入。
由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。
第二環節：朗讀詩歌，感受音韻美。
首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。
第三環節：掃清障礙，理解詩意。
學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環節：復述詩歌，整體情節。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。
先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環節：合作探究，賞析形象。
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個_____的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。
示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。
賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。
總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。
第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。
第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。
第二課時：
第一環節：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復習人物形象與鍛煉概括能力。
第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。
看一段《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。
①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么?
明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的'夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢?學生討論
學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。
給學生時間思考討論發言。
師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。
第三環節：了解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環節：比較閱讀。
提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：
②文中表明主旨的句子是
第五環節：布置作業，
1.以木蘭的口吻給父母寫家書
培養學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2.默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
《木蘭詩》教案 15
教學目標：
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：
概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學過程：
一、導入：（3分）
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的`名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)
抽5名同學背前五段，齊背最后兩段
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）
過渡語：同學們掌握的非常好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個什么故事？
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）
要求：
1、學生結合注釋理解課文內容
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑
例如：將軍百戰死，壯士十年歸。
將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）
雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）
出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞
愿為市鞍馬（買）動詞
通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭
1、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的`故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。
3、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
教師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑
齊背一遍
五、小結
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
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