《題西林壁》教學評析

時間：2024-10-11 18:44:36 炫題西林壁我要投稿

相關推薦

《題西林壁》教學評析

　　《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。以下是小編為大家推薦的《題西林壁》教學評析，希望能幫到大家。

《題西林壁》教學評析

　　《題西林壁》教學評析 1

　　一、教材處理與教學思路

　　于老師把《題西林壁》這首古詩的教學分成三個部分來進行：課題與作者、首聯和頷聯、頸聯和尾聯。在“課題與作者”部分，讀課題，解課題，加進作者和寫作背景介紹;在“首聯和頷聯”部分，出示幻燈片，要求看圖說話，從不同角度看廬山，廬山各是怎么樣的;在“頸聯和尾聯”部分，揭示主旨：當局者迷，旁觀者清。

　　二、教學重難點、關鍵

　　本節課的教學重點是朗讀，通過學生自由朗讀，體會含義，再經由老師的引導，一步一步得出正確讀法。難點是要學生讀出自己的感覺，用自己的話來說一說從不同的角度觀賞廬山，廬山各有什么特點。關鍵就是兩個部分：讀詩句和悟詩情。

　　三、課堂結構設計

　　本堂課的結構大致是三個部分：初探性自學、深究形自學、練習。

　　1.初探性自學：讀詩句。這一環節的要求是，讀出正確的字音、正確的停頓，讀出自己的感受。另外，教師以作者為一個點，引出以前學過的作者的其他古詩，聯系了舊知。不僅如此，還以ppt形式簡要給出了本文的寫作背景這種方法是可取的，它有利于對下個環節“解詩意”對課文的更透徹的理解。但是，寫作背景這段話太空泛，缺乏教師自己的理解與思考，只不過是百科里復制粘貼的內容。對于學生真正了解背景基本不起作用。

　　2.深究形自學：解詩意。這一環節的問題設置是，用自己的語言說一說，從六個角度看廬山，廬山各有什么特點?這個過程中出示圖片，實質上是看圖說話。但是，也正是因為給出了圖片，學生只會說實話，看到什么就說什么，因此，說的內容大都千篇一律，很難再展開自己的想象，說出自己的感受。個人認為，小學生“解詩意”不單是要說出字面意思，還要在說的時候運用詩化的語言，這里主要是要靠教師的'指導，教師在備課的時候一定要做足準備，深入挖掘，小學生的課可以不教得那么深入，但是課一定要備的深，因為教師要有更高的眼界。

　　3.練習：悟詩情。這一環節設置的問題是，同學們有沒有類似的經驗或感覺呢?我們看不清楚的僅僅是廬山嗎?這一環節進行的比較倉促，因為時間問題，這個環節只由老師一人自問自答了一番就結束了。而且，這首詩的主旨也不僅是“當局者迷，旁觀者清”吧!對于主旨句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，大部分老師的焦點都在后半句，其實要是沒有渴求“廬山真面目”的求知態度，又何來“身在此山中”的原因揭秘。

　　四、教學方法的選擇

　　我國常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。教學方法的選擇可以根據教學任務，可以依據教學內容，還可以依據教學條件。這堂課根據教學任務和教學內容選擇了朗讀法、背誦法、問答法、講解法、練習法、反饋教學法等，根據教學條件選擇了幻燈片放映的教學方法。

　　五、教學基本功

　　1.備課基本功：能正確理解教學大綱，熟悉教材，抓住了重視學生的朗讀體驗這個重點;教學目的明確，要求恰當，要求朗讀正確，理解詩歌內容。但是，前面也講到，文本解讀得還不夠全面和深刻。

　　2.組織教學基本功：熟悉教學的基本原則和方法，從易到難;能靈活運用教學方法組織教學，教學結構合理，但是教學層次不夠清晰，比如當問出“認識蘇軾嗎，我們以前學過蘇軾的哪些詩?”這樣一個問題后，又是先背誦蘇軾的詩再介紹蘇軾，類似這樣的錯誤比較多;及時輔導，因材施教，重視學生的反饋，并能給予一適當的指導。

　　3.板書基本功：板書布局合理，條理清楚，詳略得當;字跡工整規范

　　4.語言基本功：講普通話;能正確使用名詞和術語;但是，語言太累贅，不精要。這或許可以歸結到花在備課上的時間太少。平時經常聽老師們說起，亂七八糟的瑣事太多了，根本沒有時間備課，拿著一本書就進教室了。

　　六、教學建議

　　首先，“讀詩句、解詩意、悟詩情”三步驟教學結構是合理的，但是，之前、之間、之后的一些環節，或者說話語太冗贅了。比如，花了四分之一的時間才進入課題，可以讓學生回憶學習古詩的方法，之后教師直接呈現方法，再解釋一遍各自的含義。又比如，看圖說話環節花的時間太多，教師先是讓學生看一幅圖說一句話，大家都說過之后，再讓學生連起來說說看。這兩個步驟是重復的浪費時間。可以縮減為只出示一張圖片，讓學生說說自己看到了哪些畫面，并給畫命名。類似的。累贅還有很多，這里就不一一例舉了。

　　其次，文本解讀不夠全面和深刻，就像前面所說的，關于本文主旨的把握，僅僅是“當局者迷，旁觀者清”這八個字就能概括的嗎?完全不是。這個可以延伸到作者的價值選擇，蘇軾為什么要“識廬山的真面目”呢?引發學生的思考。有興趣的學生可以去搜集作者的相關信息，以此做一次作者的專題研究。當然這個研究適合小學生那種程度就好。作者為什么選擇去探究真理呢?如果是我們，我們又會怎么選擇呢?其實，作者橫看、側看，遠看，近看，俯瞰、仰視，就已經透露出作者的選擇，他在看一座山時，又橫看、側看，又遠看，近看，又俯瞰、仰視，就是因為他追求真理。所以我們還知道了，我們可以從一個人的行為看出他的選擇，他的為人。

　　最后，說一說課文的教學資源。本堂課并沒有充分挖掘教學資源。只是具備了古詩的一些基本元素：朗讀，字義，情感等基本知識。建議可以考慮提煉方法。比如古詩前兩句是寫景，教師就此啟發學生：狀物寫景的特點大家可以從寫景的角度方面去思考。什么叫寫景角度呢?這里的遠近高低就是角度。有動靜結合、以動襯靜，有視覺、聽覺結合，有遠近結合，還有上下結合、冷色調和暖色調結合等角度。另一方面，再啟發學生，一般而言，寫景的詩歌，景和情是水乳交融，不可分割的，寫景都是為抒情服務，從之前對寫景的分析之中看作者寄托的感情。并在此過程中貫穿“知人論世”，使作者和寫作背景的介紹不再是干巴巴的文字，起到應有的作用。

　　《題西林壁》教學評析 2

　　一、教學目標明確

　　教師在教學中明確了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。讓學生理解詩歌的內容，感受詩歌的意境，領悟詩歌所蘊含的哲理。同時，通過朗讀、賞析等活動，培養學生的語言表達能力和審美能力。在情感態度方面，引導學生學會從不同角度看待問題，培養學生的辯證思維。

　　二、教學方法多樣

　　朗讀感悟法

　　教師通過范讀、學生齊讀、個別讀等多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中體會詩歌的韻律美和意境美。同時，教師在朗讀過程中適時進行指導，如節奏、語調等，提高了學生的朗讀水平。

　　情境創設法

　　教師利用多媒體展示廬山的'圖片和視頻，讓學生直觀地感受廬山的美麗景色，為學生理解詩歌內容和意境創造了良好的條件。

　　問題引導法

　　教師通過提出一系列問題，引導學生思考和探究詩歌的內容和哲理。如 “詩人從哪些角度觀察廬山？”“為什么說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？” 等問題，激發了學生的學習興趣和思維能力。

　　三、教學過程流暢

　　導入新穎

　　教師以一個謎語導入新課，激發了學生的學習興趣。接著，教師介紹了詩人蘇軾和廬山的背景知識，為學生理解詩歌內容奠定了基礎。

　　講解細致

　　教師在講解詩歌內容時，逐句進行分析，讓學生理解詩歌的字面意思。同時，教師還通過圖片、視頻等資料，幫助學生理解詩歌中的 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 等詩句，使學生感受到廬山的千姿百態。

　　引導深入

　　在理解詩歌內容的基礎上，教師引導學生深入思考詩歌所蘊含的哲理。通過討論、交流等活動，讓學生明白 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義，即人們只有跳出局部，從整體上觀察事物，才能全面、客觀地認識事物。

　　拓展延伸

　　教師在教學結束時，進行了拓展延伸，讓學生聯系生活實際，談談自己從詩歌中得到的啟示。如在學習中、生活中，我們應該如何從不同角度看待問題等。這一環節不僅鞏固了學生對詩歌的理解，還培養了學生的思維能力和應用能力。

　　四、教學效果顯著

　　通過這堂課的教學，學生不僅理解了詩歌的內容和意境，還領悟了詩歌所蘊含的哲理。同時，學生的朗讀能力、語言表達能力和審美能力也得到了提高。在教學過程中，教師注重引導學生積極參與課堂活動，培養了學生的自主學習能力和合作學習能力。整個課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

　　總之，這堂《題西林壁》的教學課，目標明確，方法多樣，過程流暢，效果顯著。教師在教學中充分發揮了主導作用，引導學生積極主動地學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力。

　　《題西林壁》教學評析 3

　　一、教學亮點

　　注重朗讀指導

　　教師在教學過程中非常注重朗讀指導，通過范讀、領讀、齊讀等多種方式，讓學生充分感受詩歌的韻律之美。同時，教師還引導學生注意詩歌的節奏、語調、重音等，使學生的朗讀更加富有感情。

　　巧妙運用多媒體

　　教師巧妙地運用多媒體教學手段，通過展示廬山的圖片、視頻等資料，讓學生直觀地感受廬山的美麗景色，幫助學生更好地理解詩歌的內容。此外，教師還利用多媒體展示詩歌的注釋、賞析等內容，方便學生學習。

　　引導學生思考

　　教師在教學過程中，注重引導學生思考問題，培養學生的思維能力。例如，教師在講解 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 這句詩時，引導學生思考這句話的含義，并讓學生聯系生活實際，談談自己的體會。通過這樣的引導，學生不僅理解了詩歌的哲理，還提高了自己的思維能力。

　　拓展延伸恰當

　　教師在教學結束時，進行了拓展延伸，讓學生欣賞其他描寫廬山的古詩，如李白的《望廬山瀑布》等。通過拓展延伸，學生不僅豐富了自己的古詩積累，還進一步感受了廬山的美麗景色和文化底蘊。

　　二、不足之處

　　學生主體地位不夠突出

　　在教學過程中，教師雖然注重引導學生思考問題，但在某些環節上，教師還是講得過多，學生的主體地位不夠突出。例如，在講解詩歌的內容時，教師可以讓學生先自己說說詩歌的.意思，然后再進行補充和講解。

　　評價方式單一

　　在教學過程中，教師的評價方式比較單一，主要以教師評價為主。教師可以多采用學生互評、自評等方式，讓學生參與到評價中來，提高學生的學習積極性。

　　三、改進建議

　　突出學生主體地位

　　教師在教學過程中，要更加注重突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。例如，在講解詩歌的內容時，可以讓學生先自主學習，然后小組交流，最后全班匯報。這樣可以讓學生在自主學習和合作學習中，提高自己的學習能力。

　　豐富評價方式

　　教師在教學過程中，要豐富評價方式，采用多種評價手段，如教師評價、學生互評、自評等。這樣可以讓學生更加全面地了解自己的學習情況，提高學生的學習積極性。

　　總之，這堂《題西林壁》的教學課，有很多亮點，但也存在一些不足之處。教師在今后的教學中，可以進一步突出學生的主體地位，豐富評價方式，提高教學效果。

【《題西林壁》教學評析】相關文章：