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《少年王勃》教學(xué)案例
國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三下有一篇題為《少年王勃》的課文，這一課，學(xué)生是喜歡的。因?yàn)橥醪莻�(gè)奇才，是學(xué)生讀后，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識(shí)的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒(méi)有多大難度。大多數(shù)的老師按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了，相關(guān)段落背誦下來(lái)，成為孩子一個(gè)積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩(shī)意，不管上到何種深度，說(shuō)到底還是無(wú)法讓三年級(jí)的孩子突然悟出奇才是怎么來(lái)的。
這一課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奇才是怎么來(lái)的？有一點(diǎn)，我想不需要多說(shuō)，孩子自然會(huì)說(shuō)出，寫文章肯定是不可少的。王勃是怎么寫文章的？我們是怎么寫文章的？我想，還是看看課文的第二三四自然段：
重陽(yáng)節(jié)那天，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
我讀這三段文字，最大的感受是這三段能夠引導(dǎo)今天的孩子真正的明白如何去寫作。我覺(jué)得如果不從寫作的角度認(rèn)識(shí)這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問(wèn)題，這是非常可惜的。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫作知識(shí)，但這么好的寫作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來(lái)，并且在以后的習(xí)作引導(dǎo)中用好這三段文字，重復(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，相信這三段文字能夠把孩子帶入到寫作天堂來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這三段話，看看王勃是怎么寫這篇慶賀文章的？
師要求讀第二自然段，然后說(shuō)說(shuō)這一段寫了什么？
生：都督要求參加宴會(huì)的客人寫一篇慶賀文章。
生：都督要求參加宴會(huì)的客人寫慶賀文章，但沒(méi)有人答應(yīng)。
請(qǐng)同學(xué)們有情感地輕聲讀著“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
師：其實(shí)這一段是都督給客人出了一篇作文題。
師：請(qǐng)同學(xué)讀下面兩段，用心體會(huì)王勃是怎么寫出千古傳誦的名文的？
生：從第三自然段中，我發(fā)現(xiàn)“凝望”這個(gè)詞真好，這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明王勃在用心觀察。
師：你從這一段中找到了“凝望”這個(gè)詞，有意思，看來(lái)你認(rèn)為這一段主要是寫王勃在觀察，觀察到了什么？
生齊讀：“遠(yuǎn)處，天連著，水連著天，水天一色。……”
師：能用第四自然段的中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)觀察的這些景色嗎？
生高聲齊答：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”
師：請(qǐng)同學(xué)們從“遠(yuǎn)處，天連著水……飄蕩”查一查共有多少個(gè)字？
生：連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)49個(gè)字。
師：說(shuō)一說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”幾個(gè)字？
生齊答不算標(biāo)點(diǎn)14個(gè)字。
師：從“49”、“14”這兩個(gè)數(shù)字想到什么？
生：古人寫文章很會(huì)用字詞。
生：我想到了上學(xué)期學(xué)過(guò)的《每逢佳節(jié)倍思親》那篇課文，王維是怎么寫出那首詩(shī)來(lái)的？
師：能夠聯(lián)系過(guò)去所學(xué)，知道古人寫文章很會(huì)用詞，這一點(diǎn)非常好。我們背誦及以后還要背誦那么多的古詩(shī)詞，讀中學(xué)還要學(xué)習(xí)很多古文，會(huì)讓大家更深刻地明白這個(gè)非常有意思的道理。
（出示）王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會(huì)兒就寫成了。
師：從這段文字中，你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們把“邊看邊想、突然回轉(zhuǎn)身來(lái)、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒、寫成了”用筆重重地畫一下，想一想，結(jié)合自己一個(gè)多學(xué)期以來(lái)寫的文章想一想，有什么要說(shuō)的？
生：寫文章要邊看邊想。
生：我不理解為什么要“突然回轉(zhuǎn)身來(lái)”？
生：怎么會(huì)胸有成竹呢？
生：我寫文章為什么不能“文思如泉，筆走如飛”呢？
生：我一節(jié)課一小段還不完呀？
……
師：這些問(wèn)題，同學(xué)們提的有意思，這正是我們學(xué)習(xí)這段文字要搞清楚的。王勃為什么會(huì)文思如泉、筆走如飛，一會(huì)兒就寫成了？
生：王勃“邊看邊想”了。
師：寫這篇慶賀文章，他看什么，想什么？
生：看到了秋景，想到了如何寫慶賀文章。
師：你們每個(gè)單元所寫的文章，做到“邊看邊想”嗎？看了多少，想了多少？
生：我們沒(méi)有王勃看得多。
生：沒(méi)有王勃想得多。
師：其實(shí)我們也可以做到邊看邊想。王勃如果不邊看邊想，不把自己看到的、想到的用在文章里，這篇文章能成為千古名文嗎？
生：肯定不能。
師：王勃為什么突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)呢？
生：因?yàn)樗牒昧巳绾螌戇@篇文章，所以突然回轉(zhuǎn)身來(lái)。
生：因?yàn)樗麑?duì)這篇慶賀文章胸有成竹了，所以突然回轉(zhuǎn)身來(lái)。
生：因?yàn)樗吹降摹⑾氲降臇|西能夠幫助自己寫好這篇慶賀文章，所以突然回轉(zhuǎn)身來(lái)。
生：因?yàn)樗蝗桓杏X(jué)到這篇文章可以這樣寫……
師：也就是說(shuō)他邊看邊想，自己寫文章的靈感來(lái)了。
師：靈感來(lái)了，馬上就寫，胸有成竹了，是不是就文思如泉，筆走如飛了？
生：應(yīng)該是這樣。
師：同學(xué)們回答的非常好。我們每個(gè)同學(xué)在寫任何文章時(shí)，都要邊看邊想，看得多了，想得多了，靈感肯定會(huì)產(chǎn)生。靈感一產(chǎn)生，馬上拿起筆，文章肯定會(huì)一揮而就，也就是文思如泉、筆走如飛。
師：每位同學(xué)都能寫出美文來(lái)，讀這篇課文，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)王勃寫文章，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是邊看邊想，就是看多了想多了，靈感就來(lái)了，靈感來(lái)了，馬上就寫，佳作就出現(xiàn)了。每次習(xí)作前，建議每位同學(xué)把這兩段背一背，用心背一背，按照這一方法做一做，好文章一定會(huì)在每個(gè)同學(xué)的筆下產(chǎn)生。
師與學(xué)生大聲背誦著第三、四自然段。
也許有人說(shuō)，這樣引導(dǎo)有點(diǎn)多余了。其實(shí)經(jīng)過(guò)這次引導(dǎo)，我班孩子明白了寫作之前應(yīng)該做的事，明白了胸有成竹來(lái)自于邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)。這是任何一個(gè)喜歡寫作的人都有的經(jīng)歷，這也是寫好文章的基本規(guī)律。而寫作教學(xué)中，因?yàn)槿鄙僦@種基本規(guī)律的引領(lǐng)，一些老師又不善于用這樣的例子去引領(lǐng)，讓孩子明白如何寫，所以大多數(shù)孩子對(duì)寫作失去了興趣。另外，借用少年王勃的這段經(jīng)歷講述寫作知識(shí)，其實(shí)幫助學(xué)生更深刻地理解了這篇課文，這一點(diǎn)，從課堂中可以清楚地看出。
寫文章的方法不復(fù)雜，其方法就在每一篇閱讀課文里，在我們每一節(jié)的閱讀課上。如果我們只是那簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，只是為了閱讀任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，讀寫永遠(yuǎn)難以成為一個(gè)整體。我一直說(shuō)，這不是簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合問(wèn)題，而是寫作幫助學(xué)生理解課文的問(wèn)題，是一個(gè)孩子從閱讀中得到寫作是生命存在與表達(dá)的問(wèn)題。
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