吳興區(qū)鳳凰小學(xué) 沈元莉
和美語(yǔ)文說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，教這類(lèi)寫(xiě)景文章，要如“小火煨湯”，不是“大火炒菜”；是“小口抿茶”，不是“大碗喝酒”。在一品一咂的過(guò)程中，“景語(yǔ)”、“情語(yǔ)”皆成“心語(yǔ)”，達(dá)到和美之境。
話(huà)雖如此，做起來(lái)卻實(shí)則不易。我們要努力把感受景物之美與體會(huì)作者情感融合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生不僅讀出文章的美景，更從中感受到作者那份濃濃的情感，教師認(rèn)真地解讀文本非常重要。
一、熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是“面面不到”。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到“以?xún)蓸O融通之和，求雅俗共賞之美”的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。
備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。
讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。
讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。
讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。
于是我們第一次合作備課時(shí)，我們把課文的目標(biāo)確定為：
1、讀準(zhǔn)“對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔”等生字新詞。
2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
“和美語(yǔ)文”中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話(huà)，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言“細(xì)嚼慢咽”，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。
文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在“美”一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以“泉”為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線(xiàn)。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美。可是理想與現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。
二、精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)
這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計(jì)教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來(lái)認(rèn)真地研讀課文，讀第四遍時(shí)，我們流連其間，細(xì)細(xì)品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，流露的不僅對(duì)美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的小天地，這就是文章想表達(dá)的情美。
如“冬天里，山中靜得很，但你可以聽(tīng)見(jiàn)泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音。”看似矛盾的一句，實(shí)際刻畫(huà)了一個(gè)到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。
“我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。”“別”一個(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫(huà)面，“珍珠”，小而美，比喻山村的小巧而精致；“衣襟”則象征大山的高大險(xiǎn)峻。寥寥幾字，寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)作者濃濃的情意。
于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個(gè)篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎瑢W(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的“開(kāi)闊地”。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。
如：“我總喜歡伏在泉邊，照個(gè)影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。”這“清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的”中讀出了什么？
“每當(dāng)聽(tīng)到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥(niǎo)兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！”還有什么聲音也流進(jìn)我家的泉眼？等等句式的理解、品味。
這樣在語(yǔ)言文字上做足文章，采用多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，對(duì)語(yǔ)言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語(yǔ)言味，體會(huì)文章的情美就顯而易見(jiàn)。
試教后，新的問(wèn)題又一次產(chǎn)生，以家為重點(diǎn)教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個(gè)章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非常枯燥，形式單一，學(xué)生的體會(huì)仍然停留在景美這一層，言意的融通更無(wú)從體現(xiàn)。《百泉村》中山、泉、村、家四個(gè)篇章語(yǔ)句都非常優(yōu)美，寫(xiě)作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會(huì)出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開(kāi)始急了，此刻真有一種“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)。
三、借助媒體，突破原有的思維方式
不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫(xiě)景文章教學(xué)的新視域，新生長(zhǎng)點(diǎn)，新的解讀規(guī)則。對(duì)！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒(méi)有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語(yǔ)言規(guī)范、凝練、曉暢。對(duì)用字，用詞，以及標(biāo)點(diǎn)的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會(huì)有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺(jué)。因?yàn)榻鸩ㄊ怯脙和难劬矗脙和男撵`感受，用兒童喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽(tīng)聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會(huì)這份景美不就迎刃而解了。
《百泉村》一課中語(yǔ)言沒(méi)有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有“鳥(niǎo)鳴山更悠，人悠水更清”的意境。“和美語(yǔ)文”提出：只有抓住重點(diǎn)詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語(yǔ)言符號(hào)“活”起來(lái)，“立”起來(lái)，就能使課上出語(yǔ)言的味道來(lái)。
即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個(gè)有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對(duì)，那就抓“山環(huán)水繞”一詞吧！主意已定，馬上行動(dòng)。我們又一次重新開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。從“山環(huán)水繞”入手，“山環(huán)”就是圍繞山和山村2個(gè)篇章展開(kāi)教學(xué)，“水繞”就以泉和家為切入點(diǎn)。而“山環(huán)”為略講部分，重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗，“水繞”是重點(diǎn)研讀部分，以感受作者的情感為主。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。一些并不太成熟，但充滿(mǎn)“和美語(yǔ)文”濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生：
--自由讀“村”這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？并用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。點(diǎn)與面的融通
--你從哪些句中體會(huì)到山的高大，說(shuō)說(shuō)你的理解？為什么這樣寫(xiě)？書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融通。
--你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語(yǔ)讓你讀出山的高大險(xiǎn)峻？（像一條帶子、綠色的屏障）
練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。
________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通
--山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？
--還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。
--抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？
--學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。
這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，才能真正收獲得更多更多。
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