古藺縣特殊教育學校 王英
學校的聾生經(jīng)常出現(xiàn)破壞性行為，諸如：損壞學校桌椅、凳子、門窗、鎖、劃剪同學的衣服，摔壞同學的學習用品，折斷學校花臺里邊的花草樹枝，撕扯壞學校發(fā)放的床單、被蓋，甚至對自已的東西稍不如意也要自行破壞等。這些不良行為并不是與生俱來的，它的產(chǎn)生首先是由于自身的生理缺陷--聽力障礙，造成了他們不能與家人正常溝通，與同齡孩子不能正常玩耍；家庭親人或?qū)λ麄兝溲巯嗫础⒛恢弥⒒驅(qū)檺塾屑樱督o啥；同時個別人群岐視、或任意取笑戲弄、或漠不關心，視而不見。這一切的一切都會給聾生幼小的心靈蒙上陰影，久而久之，導致他們心理滋生出自卑感，壓抑感，對同學、對物體產(chǎn)生隨心所欲的不良思維，一旦他們對某種意愿達不到自己的要求時，心理就會出現(xiàn)反感情緒，并在行動上發(fā)瀉出來，形成對他人東西，對學校公物，對公共環(huán)境設施造成或多或少，或大或小的破壞性行為。
我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過；“教育就是培養(yǎng)習慣”.矯正聾生的破壞性行為，培養(yǎng)聾生良好的行為習慣，對于他們在德、智、體、 美、勞諸方面的健康發(fā)展，學校教育教學目標的實現(xiàn)至關重要。聾生心靈沉積著自卑感，孤獨感，需要我們在日復一日的教育教學中慢慢熔化，而良好的師生關系則是熔化的火爐。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應，是教育者和受教育者之間的思想道德，知識信息傳遞的人文實踐。師生關系融洽，和諧，就會使我們的教育事半功倍。聾生由于生理上的缺陷，作為老師更應該對他們多幾分的關愛，對他們有一顆慈母般的愛心，把他們視為自己的子女，跌倒在地，走過去把他們扶起來；衣服，床單臟了督促他們換下，手把手地指導他們洗滌，晾曬，然后收放好；隨時關心著他們的身體健康，一旦發(fā)現(xiàn)學生飲食欠佳，傷風感冒咳嗽，發(fā)燒，或其它疾病，及時帶到醫(yī)院就診并按時督促服藥；和他們一起參與到各項文體活動中，同歡同樂；天氣變化，冷暖掛記在心上，或增或減衣服；學習上有困難，耐心講解……等等。這些看似區(qū)區(qū)小事，聾生都會牢記在心。持之以恒，學生就會對老師有一種親人般的感覺，就會貼近你。而教師生動的眼神表情，優(yōu)美準確的手語，和藹可親的語氣態(tài)度，則可以感化學生，博取他們的信賴和好感，影響他們的行為和情感。當他們出現(xiàn)有意或無意的破壞性行為產(chǎn)生后，教師要站在公正的立場上予以調(diào)解，批評，教育。講清道理，使學生信服。讓聾生認識到破壞性行為對他人，學校，社會帶來的嚴重后果，如：課桌壞了就不能寫字，凳子壞了就不能坐，門窗壞了就不能關，物品壞了就不能用，學校的花草樹木沒有了，學校就會變得沒有生氣……
通過這樣循序漸進的反復多次的細心引導，學生心理上的自卑感、孤獨感就會慢慢熔化掉，從而重塑出積極向上的健康心理，學生間發(fā)生的破壞性行為就不會再發(fā)生。
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