《張衡》是一篇人物故事，講的是我國東漢時期科學家張衡發(fā)明地動儀的事。課文通過對地動儀發(fā)明過程的介紹，贊美了張衡認真研究實踐的科學精神和為我國科學事業(yè)做出的卓越貢獻。課文8個自然段，主要包含四部分內(nèi)容。第一部分講張衡不相信鬼神，經(jīng)過認真研究發(fā)明了地動儀。第二部分，介紹了地動儀的構造和用途，這部分為課文的重點。第三部分，介紹公元138年的一次地震，地動儀作了準確的報告。第四部分概括說明張衡發(fā)明了地動儀的意義。
教學目標：
1、引導學生讀懂課文，了解張衡發(fā)明地動儀的經(jīng)過和意義，培養(yǎng)熱愛科學的思想情趣。
2、學會本課的生字新詞。
3、鼓勵學生仿照第4自然段的寫法，介紹自己熟悉的事物。
教學重難點：
引導學生讀懂課文，了解張衡發(fā)明地動儀的經(jīng)過和意義，培養(yǎng)熱愛科學、崇尚科學的思想感情。
教學過程：
一、情景導入。
播放地震電影片斷，問學生這是什么現(xiàn)象，面對這樣的現(xiàn)象你有什么感受？
教師：剛才播放的就是地震，這是一種令人十分恐懼的自然現(xiàn)象，它對自然界的破壞相當厲害。在距今2000年左右的東漢時期，人們還不能正確的認識它，（出示地動儀圖片）張衡經(jīng)過研究，發(fā)明了一種用于地震的儀器--地動儀，為我國的科學事業(yè)做出了卓越的貢獻，人們對地震有了新的認識。這節(jié)課我們就來學習《張衡》。板書課題，齊讀課題。
課前你收集了哪些資料？向大家匯報一下。
看到這個題目，你想提出什么問題？教師梳理問題。
[讓學生觀看地震的現(xiàn)象，對地震有一個認識，對體會古人類對地震的看法有著重要的作用，課前收集資料，培養(yǎng)學生的收集資料的能力。]
二、自讀課文，整體感知。
自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍，想辦法記住他們。
出示生詞、生字，檢查交流。交流識字方法。分段讀課文，讀后評議。
說一下，本課主要講了什么？
[通過這個環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生自學能力、合作學習的能力]
三、細品課文，讀中感悟。
本課寫張衡發(fā)明了地動儀，那么哪段話主要寫了地動儀。我們就先來學習地動儀。
1、學習地動儀樣子和作用。
自由讀第四段，想一想這部分寫了什么？指名讀這一部分，其它同學體會地動儀的樣子和作用。
自由讀這一部分后，匯報交流地動儀的樣子和作用。
思考，作者是怎樣寫得這么好的？他先寫了什么，又寫了什么？體會寫作順序。再讀這一段。
[設計思路] 對地動儀的樣子和作用進行透徹的學習和探究，通過正確理解課文，朗讀體會，準確把握地動儀的樣子和作用，對于培養(yǎng)學生愛科學，有著積極的作用。對于后面仿寫這一段起到了鋪墊作用。
2、體會發(fā)明的過程。
這么精制的地動儀是怎么發(fā)明出來的呢？下面我們就來讀第2、3段。
當發(fā)生地震時，當?shù)氐娜藗冇惺裁幢憩F(xiàn)，會怎么想，怎么做？
但是，張衡卻沒有這么做，他是怎么想的，怎么做的，研究時遇到了什么困難，他是怎么做的？
[設計思路] 通過讓學生走進文本，在閱讀時，把自身沉浸到文本的情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下內(nèi)心的思想、情感活動，從而引發(fā)情感上的共鳴，讓學生設想當時人們對張衡的看法，體會研究時遇到的困難和他的做法，正確認識張衡，體會他對科學的態(tài)度。
3、學習地動儀的作用。
在這樣的情況下，研究出來的地動儀管用嗎？人們對這個地動儀有什么看法？
是什么改變了他們的看法？讀讀第7自然段。這個時候大家會怎么說？
你覺得張衡是個怎樣的人？請你對張衡說一兩句話。
[設計思路]在理解文章內(nèi)容的基礎上，感受作品思想內(nèi)容，能結合體驗，結合自身的思想，真正從內(nèi)心領會作品對自然、社會、人生的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。這是閱讀所追求的境界。由文章中的作者到自己，將張衡的愛科學的思想轉化動力，使學生真正受到愛科學的教育。
四、從讀到寫，提高能力。
1、回顧第四段的寫作方法。
2、仿寫自己熟悉的東西。寫完后交流。
[設計思路]第四自然段是一個寫物的好例子，文章按照先介紹樣子，再介紹作用的方法來介紹，在介紹樣子時按照先總體后部分，從上到下的順序來寫，非常值得我們來學習。因此把這個訓練放在這里，有利于提高學生的寫作水平。
教學反思：
時下“感悟”“體驗”這兩個《語文課程標準》中的概念是語文教師使用得極多的。然而，在什么前提下什么時候，怎樣讓學生說感悟說體驗，才能收到教學實效，不流于形式，不浪費學生寶貴的學習時間，則是個值得探討的問題。
在教學時，張衡在研究地動儀時當時人們的看法，他研究時所遇到的困難，銅球落下去之后人們的議論紛紛，驗證準確后人們對地動儀的贊嘆，以及自己對地動儀對張衡的贊美都說出來，把自身沉浸到文本的情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下內(nèi)心的思想、情感活動，從而引發(fā)情感上的共鳴。給足時間參與讀，給足時間參與說。為了滿足學生參與說的愿望，讓學生回答問題，發(fā)表見解外，讓學生輪流，給學生提供極好的語言鍛煉機會。對于后進生千萬不可忽視，要盡量讓他們參與回答，給他們“應屬于自己的權利”發(fā)展語言，使他們感受到自身的價值，增強參與的自信心。只有面向全體學生，把課堂教學的有效時間讓給學生，才真正是在課堂教學中做到惜時如金。
閱讀和寫作在語文教學中是一個有機的整體。它們之間的關系是相輔相成的。我們要利用閱讀教學來給學生提供寫作的借鑒，以讀促寫，讀寫結合，促進小學生寫作能力的提高。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”因此，《語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使運用積累經(jīng)常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。因此，在教學中，讓學生仿寫第四自然段，做到閱讀與寫作緊密結合，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。
小學生正處在兒童時期，兒童時期的不成熟性正是兒童發(fā)展可塑性、潛在性的基礎。他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價值觀等方面難免有失偏頗。教師的態(tài)度首先是對他們的尊重，對生命的關懷，對他們早期智慧的敏感、驚喜與支持，同時又給予“潤物細無聲”的影響，不失時機地進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
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