今天我說課的內(nèi)容是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)《手捧空花盆的孩子》。下面我從課題簡介和本課教學(xué)設(shè)計(jì)這兩大方面進(jìn)行說課。
一、課題簡介：
我所承擔(dān)的課題是《小學(xué)語文課堂的有效性提問》。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程”，在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。課堂提問是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一。要提高語文教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急要提高課堂提問的有效性，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。
研究目標(biāo)：
1、通過本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課堂有效提問的價(jià)值及遵循的原則。
2、通過本課題的研究，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略與技巧。
3、通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。
研究內(nèi)容：
課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。
研究措施：
1、在課堂實(shí)踐中注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累。繼續(xù)充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
課題研究階段性成果：
1、通過對(duì)《小學(xué)語文課堂有效性提問》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我真正認(rèn)識(shí)了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過課堂實(shí)踐證明了，真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事半功倍。由此我撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報(bào)告。
2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的主題，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級(jí)的孩子來讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟文章的內(nèi)容，學(xué)生就更易于接受了。
針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能
1．認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、要”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
過程與方法
朗讀感悟與合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀
知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠實(shí)是一種美德；讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠實(shí)的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了游戲激趣--復(fù)習(xí)字詞；直奔重點(diǎn)--理解文本；角色轉(zhuǎn)化--加深體驗(yàn)；總結(jié)全文--讀出自己；板書設(shè)計(jì)--理清重點(diǎn)這五個(gè)環(huán)節(jié)。
1、游戲激趣 復(fù)習(xí)字詞
崔巒老師說過：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力。”所以新課伊始，我便設(shè)計(jì)了”笨笨豬當(dāng)老師“的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，說句子，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶同學(xué)讀生字。學(xué)生喜歡這樣的游戲，他們會(huì)玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
2、直奔重點(diǎn) 理解文本
阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球。”在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住課文重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先利用課件，出示畫面抓住“看到這么多漂亮的鮮花國王為什么不高興？”“看到捧著空花盆的雄日，國王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國王為什么不高興的過程中初步感受雄日的誠實(shí)，培育花種的用心，在此過程中板畫空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開著誠實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學(xué)習(xí)的深度。
3、角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)
語文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文中人物的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)雄日的誠實(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但如果學(xué)生能走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會(huì)被雄日的誠實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。基于以上考慮，在學(xué)生理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日一定很高興，但當(dāng)他捧著空花盆準(zhǔn)備見國王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周圍的小朋友的心情有會(huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。接下來學(xué)生扮演雄日，教師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過參選前的心情的體驗(yàn)，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒有想過以不誠實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠實(shí)的人。生動(dòng)有趣的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽了國王的話這些捧著美麗鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)深化主題，加深感受一定會(huì)有不可低估的作用。采訪完雄日后我再次利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深入到他們的心靈中去了。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。
4、總結(jié)全文 讀出自己
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。”也只有在學(xué)生對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)照板書，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開著誠實(shí)之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國王為什么選雄日做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說呢？你又有什么話對(duì)你自己說說呢？這樣的話題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。
5、板書設(shè)計(jì) 理清重點(diǎn)
低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，主要是讓他們能熱愛閱讀、熱愛語文，所以我的板書設(shè)計(jì)很簡單，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，由一個(gè)空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開出的“誠實(shí)、勤勞、勇敢”之花，點(diǎn)明故事中的深刻蘊(yùn)含。此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維。
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