教學(xué)要求：
1 學(xué)會6個字，會認4個字。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
3 在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際理解“只有長得高，才能看得遠”的道理。感受小松樹積極向上、不斷進取的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點：
結(jié)合實際理解“只有長得高，才能看得遠”的道理。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一唱歌曲導(dǎo)入新課。
1 播放歌曲《小松樹》，學(xué)生齊唱。
這首歌表達了什么思想感情？
2 板書課題。
二初讀課文，理清課文層次
1 自讀課文，說說課文主要寫了什么內(nèi)容，誰能用簡潔的語言說出來。
2 課文按什么順序?qū)懙模堪葱∷蓸涞某砷L過程將課文分為四部分。
3 小松樹在不同的階段看到了什么？畫出有關(guān)內(nèi)容。
4 練習(xí)復(fù)述課文
三學(xué)習(xí)生字生詞。
1 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞。
2 交流學(xué)習(xí)心得。
3 練習(xí)書寫生字。
第二課時
一指名復(fù)述課文。
二細讀課文。
1 默讀課文：
思考：小松樹為什么要長高？你能在文中找到表現(xiàn)小松樹這種感情的句子嗎？
2 交流。你能讀出這種感情嗎？
3 小松樹在不同的階段又看到了什么？它的心情怎樣？你能讀出這種心情嗎？
4 指導(dǎo)朗讀。
5 討論：小松樹在成長，變得越來越高，但小松樹有一點沒變。是什么呢？
三聯(lián)系生活，理解中心句
1 在成長的歷程中，小松樹明白了“只有長得更高，才能望得更遠”，如果你是小松樹，你能自豪地將一講你是怎樣想的嗎？
2 齊背古詩《登鸛雀樓》，說說這首詩的哪兩句話與小松樹明白的道理相似。
3 站得高，看得遠。你從這個簡單的事實中受到了什么啟發(fā)？想到了什么？
4 學(xué)生交流。
四思維拓展
想象一下，長成森林中最高的小松樹望到了什么？
教學(xué)總結(jié)：本課是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹,風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。本課的難點是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,緊扣重難點，上了一節(jié)扎實有效的低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據(jù)低年級學(xué)生特點，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，所以我就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用簡筆畫和貼圖來吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語又帶著點兒神秘的語氣，運用故事化、兒童化的語言進行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
二、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在對話中感悟、體驗。
語感是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對課文進行再創(chuàng)造。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作﹑表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。使學(xué)生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯對話，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個對話過程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
三、結(jié)合生活及語言環(huán)境，加深理解。最后一段，我抓住“慚愧”，讓學(xué)生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流“如果你是小松樹你會怎樣想？會說些什么？”以此使文本得到延伸，深化課文主題。
存在的不足：
1、課時安排的容量太大，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不能進行大膽的取舍。生字的教學(xué)不夠扎實，老師對學(xué)生的回答沒有進行及時有效的評價，教學(xué)機智有待極高。
2、教師情感投入不足。語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程。教學(xué)過程中老師雖然利用了各種教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的朗讀、交流的積極性。但是由于老師本身的情感投入不到位，導(dǎo)致學(xué)生讀的時候時候情感不到位，影響了讀書效果。
3、老師敘述和重復(fù)的語言過多，學(xué)生的聽和說的能力有待加強。
[《小松樹》教學(xué)設(shè)計 (鄂教版四年級下冊)]相關(guān)文章：