徐素勤
《新課標》明確指出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的朗讀與評價，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源�？墒�，在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得好！”“真不錯！”一概而論。學生聽起來茫然而不知所以然。有創(chuàng)意的朗讀是學生對課文的獨特認識，是帶有濃厚個性化的色彩，教師的評價要“以人為本”多點賞識。
案例：《雪地里的小畫家》中的教學片段
師：（課件演示下雪）小朋友，說說你看到了什么？
生：雪花飄下來了。
生：大地一片白茫茫。
師：（出示句子“下雪了！下雪了！”）這時，你的心情怎樣？你會怎樣讀這句話？
生：（滿臉高興地讀起來。）
師：下雪了，你真高興！
生：（一臉驚奇，語速較快地讀。）
師：是呀，這么多年沒下雪了，今天怎么下起雪來，真是意想不到呀！
生：（好象在報告著什么，聲音特別響亮。）
師：你是在向大家報告下雪的好消息。
生：老師，我和他們讀得不一樣。（小聲地讀句子。）
師：哦，你是在一個人靜靜地欣賞雪景。
師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！
在這一片段中，學生通過朗讀將內(nèi)心對下雪時的向往、驚奇、興奮……的情感自然地流露，而教師的評價語言，也因人而異。這些富有特色的多元化評價語言客觀地指出了學生的長處，尊重學生的獨特體驗。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！痹诂F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”因此，教師在評價學生時要盡可能多元化，多一些賞識。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我見過有的老師這樣評價學生的閱讀：“你讀得太好了，播音員也不過如此�！� “你的發(fā)言震撼了我的心靈！”“你讀得比老師還好，來，我們握握手！”在對學生的賞識中，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學會欣賞別人的能力。
[注重多元評價，提高課堂實效--《雪地里的小畫家》中的教學片段 教學教案設(shè)計(人教實驗版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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