《扁鵲治病》教學設計
教學目標
（一）知識與能力目標
1、認識“蔡、睬、燙、劑”4個生字，會寫“扁、鵲、蔡”等9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
1、聯系有關詞句，體會人物的想法。
2、學習簡要概括故事的主要內容。
3、練習復述故事。
（三）情感態度與價值觀目標
1、引導學生在讀中領悟寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
2、進一步激發學生讀書的興趣，引導學生課外閱讀。
三、教學內容分析
（一）教學重點及處理措施（加黑）
教學重點： 整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點語句，體會人物的心理。學習復述故事。
處理措施：教給學生概括主要內容的方法，在了解內容的基礎上引導學生以讀為主，以讀代講，抓住扁鵲、蔡桓公的言行，體會人物心理，理解人物形象。
（二）教學難點及處理措施
教學難點：理解寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
處理措施：通過走進人物心理，分析人物形象，總結蔡桓公因為不聽扁鵲勸告，致使延誤了病情，小病釀成了大病，最后無藥可救，“面對奄奄一息的蔡桓公你想對他說什么？蔡桓公又會怎么說？”的“跨越時空的對話”的小練筆，使學生自然而然明白寓意，再請學生聯系生活實際，進一步理解寓意。
四、教學方法與課時安排
教學方法和手段： 1、這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。因此我主要采用分角色朗讀、補充人物心理想法的方法引導學生走進人物內心，理解人物形象。2、新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。我力求通過“跨越時空的對話”的小練筆，并結合學生生活實際，引導學生理解寓意。3、學會方法、使學生能主動學習是語文教學的重要目標，因此本節課，我力求通過聽說讀寫的訓練，通過教給學生概括文章主要內容的方法，通過提示語的引導使學生清楚的復述故事的方法，最終達到提高學生語文能力的目的。
課時安排：40分鐘
五、教學過程（注明每個環節的所需時間）
環節一：調動興趣，動畫導入（3分鐘）
1、同學們都很喜歡看動畫片吧？現在請欣賞一段。【動畫播放：扁鵲治病】
2、故事的名字叫--《扁鵲治病》，請同學們和老師一起寫寫故事的名字，指導“扁、鵲”寫法。
3、剛才我們欣賞的是動畫版的故事，它看起來直觀形象，一目了然，把故事寫成文字版的又是另外一種喜聞樂見的形式，它同樣很具有吸引力。想不想讀一讀呢？
[設計意圖：通過孩子們喜歡的動畫片進行導入，能很快抓住孩子的眼球，調動孩子的興趣。從動畫片到文字的過渡，簡簡單單一句話，馬上就能讓孩子把注意力投入到課文中。]
環節二：初讀課文，整體感知（6分鐘）
1、快速打開書，自由朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通順了再往下讀。待會兒我們來比一比。
2、請一組同學開火車分自然段朗讀課文，請其他同學認真傾聽，當好評委。
3、真好！當我們告訴別人今天我讀了一篇新故事，肯定得告訴別人故事講的什么內容，是嗎？那你能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
4、總結方法：把握主要內容的時候，把事件的起因、經過、結果串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也可以試一試！
[設計意圖：寓言類文章有很強的故事性，所以抓住文體特點，讓學生練習敘事類文章抓住起因、經過、結果概括主要內容的方法，有利于學生理清文章的敘事線索。]
環節三：抓住描寫，感知人物（10分鐘）
1、作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣。如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎么寫呢?老師這里有一張“扁鵲專用診箋”，請同學們給扁鵲當個助手，同桌合作，口頭完成“扁鵲專用便箋”。
時間：
姓名：
癥狀：
治療建議：
患者表現：
2、交流便箋。你寫了幾份便箋？我們來看看。
3、通過這幾份便箋，你發現了什么？
4、作為醫生，扁鵲是一位有責任心的名醫，看到蔡桓公有病，他急啊！--生讀第一次勸。
可是蔡桓公卻說--生讀“我的身體很好，什么病也沒有” “這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”說這話時，他對扁鵲是什么態度？
（2）雖然大王不相信自己的話，但是看到大王的病越來越嚴重，扁鵲著急啊！--生讀第二次勸。
蔡桓公堅信自己不可能生病。--生讀“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。
此時他心里想：
（3）雖然大王都不理睬自己了，但是看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，扁鵲心急如焚！--生讀第三次勸。
還敢說他有病，哼！--生讀“蔡桓公聽了非常不高興。”
此時，他心里想：
5、是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，讓我們一起合作來讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現，女生扮演扁鵲，男生扮演蔡桓公，看看誰扮演的最像！
小結：以后我們讀其他故事時應該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。
[設計意圖：抓住扁鵲三次拜見，通過體會人物心里的想法，走進人物的內心，通過有感情地朗讀，很輕松的突破了重點]
環節四：了解結構，復述故事（8分鐘）
1、寓言其實就是這樣，內容生動有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來寫的？這三次勸說的內容，都先交代--時間，再寫扁鵲的--勸說，接著寫蔡桓公的--反應，最后寫扁鵲--退了出來。這與《紀昌學射》一樣，在安排相似的情節時，作者都是運用了相同的段式結構來寫的。
2、剛才，我們通過比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照便箋，試著自己把把這個故事講一講，看能不能能把這三次勸說講清楚，講完整，如果能加上自己的語言講得更加生動那就更好了。（1）同桌齊說（2）指名復述。
【設計意圖：知其然還要知其所以然，了解文章寫法是中年級向高年級過渡的目標，應從現在開始滲透。練習復述故事，是將課文語言變為自己的語言的過程，也是豐富和充實自我語言的很好的練習的機會。】
環節四：分析人物，拓展練筆。（10分鐘），
1、同學們，開始蔡桓公得的只是皮膚上輕微的小病，可前后不過一個多月，蔡桓公就病死了。多么悲慘的結局啊！多么發人深省的故事啊！如果能夠跨越時空，在蔡桓公臨終之前，你想對他說點什么？蔡桓公聽了你的話會說什么？請用幾句話寫一寫，題目可以用《跨越時空的對話》。
2、學生練筆。
3、交流練筆。
4、相機小結：這就是--諱疾忌醫的結果。【板書：諱疾忌醫】
【設計意圖：通過小練筆的練習，使學生對故事的寓意進行了個性化的表述，發表了自己獨立的見解，更能激發學生個性化解讀文本的興趣。】
環節五：聯系實際，活學活用（3分鐘）
1、是啊，如果蔡桓公不要諱疾忌醫，而能夠早早地聽從勸告，防微杜漸，就不會后悔都來不及了。想一想，你身邊有這樣的人嗎？
2、生病有人這樣。在生活、學習中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己的缺點，別人一勸說就不高興的現象呢？
3、對了，這些壞習慣、壞毛病就像“諱疾忌醫”的病。現在這個成語也常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。所以，同學們，我們千萬不能諱疾忌醫，而要防微杜漸啊！
【加板書：不要（諱疾忌醫）要防微杜漸】
【設計意圖：理解寓意，最終的目的是能聯系生活實際深入理解。通過這個環節的設計，學生對這個寓言故事的理解會更上一個臺階的。】
環節六：布置作業
1、繼續閱讀其他寓言故事或成語故事，也可以開個故事會。
2、把《扁鵲治病》的故事講給他人聽，也可以編成課本劇演一演。
【設計意圖：合理的作業會不斷提高學生的語文能力。】
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