元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人對(duì)他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的事物的認(rèn)知。它是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。
自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。美國教育心理學(xué)家齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。 “如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。”由此可見，自主學(xué)習(xí)總是伴隨著元認(rèn)知的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)而進(jìn)行的。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生相比，最大特點(diǎn)是有一定的自我監(jiān)控能力，他們經(jīng)常把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于自我監(jiān)控之中，知道合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知道如何學(xué)習(xí)，知道遇到困難應(yīng)當(dāng)怎樣解決。他們重視學(xué)習(xí)效果，能在較少時(shí)間內(nèi)獲得最大效益。相比之下，學(xué)習(xí)較差的兒童則缺少時(shí)間觀念，他們消極被動(dòng)，仿佛是為家長學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)傾向于逃避，缺少有效的解決辦法。他們的學(xué)習(xí)缺少全天計(jì)劃，有時(shí)他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不比別人少，但由于心不在焉，學(xué)習(xí)效果很差。可見，學(xué)習(xí)效果的差異在很大程度上取決于元認(rèn)知水平的差異。學(xué)生的元認(rèn)知能力不能得到提高，也就難以實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？
一、喚醒獨(dú)立自主的意識(shí)
獨(dú)立自主是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。喚醒學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)即要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)跟自己的生活，生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。
學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)是在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程是從教師如何教來設(shè)計(jì)的，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師的教。“滿堂灌”的教學(xué)普遍存在，“一言堂”難以絕跡，教師牽著學(xué)生鼻子走比比皆是，結(jié)果使學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知能力，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍而功半。
喚醒學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀。讓學(xué)生掌握書本知識(shí)不是我們唯一的目標(biāo)，從發(fā)展的角度來審視，使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者是我們追求的更高層次的目標(biāo)。獨(dú)立，指的是學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校之后還能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我能學(xué)”；自主，是指使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去主宰、支配學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我要學(xué)” ；高效，是指能掌握有效的學(xué)習(xí)策略和思維策略，從而既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，表現(xiàn)為“我會(huì)學(xué)”。在這樣的思想觀念的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，而不替代，還每個(gè)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓其親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)自覺思維的情境
只有在高度自覺思維的情境中，學(xué)生才能意識(shí)和體驗(yàn)到自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，引發(fā)思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自覺思維的情境，一要強(qiáng)調(diào)以“情”為紐帶，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，激活情感，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，獲得并靈活運(yùn)用規(guī)律性的知識(shí)；善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的、生動(dòng)的、足以引起學(xué)生聯(lián)想的問題和事例，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研討情境。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出未知性、啟迪性及有利于實(shí)現(xiàn)知能遷移地問題，在良好的人際關(guān)系中，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，組織學(xué)生或全班、或分組進(jìn)行討論。讓學(xué)生思維的火花自覺點(diǎn)燃，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果。
三、訓(xùn)練自我監(jiān)控的能力
培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，要讓學(xué)生既處于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，又超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，既能調(diào)動(dòng)感知、情感、想象等心理因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師把元認(rèn)知的指導(dǎo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力規(guī)定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力的過程。例如在課堂教學(xué)中滲透元認(rèn)知指導(dǎo)的“教-扶-放-收”四步程序。“教”就是教師在備課優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范;“扶”就是在教師指點(diǎn)下由學(xué)生模仿教師的示范來嘗試地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控練習(xí)；“放”就是教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地 運(yùn)用學(xué)到的方法與元認(rèn)知知識(shí)去解決問題；“收”則指教師及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)。
再如在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。首先，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)。可以結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生了解閱讀過程的幾個(gè)階段、閱讀的功用等，使其對(duì)閱讀活動(dòng)有明確的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。其次幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定閱讀計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生分配閱讀時(shí)間，依據(jù)不同材料選擇不同的閱讀方法，并隨著閱讀進(jìn)程的深入隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可以使閱讀效率大大提高。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中進(jìn)行有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)。如自我提問、自我測(cè)試、發(fā)現(xiàn)自己理解的難點(diǎn)和未理解的地方、自覺校正錯(cuò)誤等。
四、培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣
反思過程是學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。一般來說，對(duì)于那些費(fèi)了很大周折才解決或經(jīng)別人提示才解決的問題，特別要認(rèn)真反思。一要思考自己是否掌握有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二要回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題。在課堂教學(xué)中可通過“個(gè)人發(fā)言，相互爭(zhēng)辯，共同討論”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到啟發(fā)，明白我是怎樣做的？他人是怎樣做的？相比之下，我的學(xué)習(xí)方法需要做哪些改變，原因是什么？三要思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，回頭看看，反思學(xué)習(xí)過程，再次總結(jié)方法，尋求最佳的解決徑。
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思；還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長處，教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)愈全面、愈深刻、就愈有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，愈有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并結(jié)合課堂教學(xué)不斷探索元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效方法，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)施以人為本的教育。
[發(fā)展元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)]相關(guān)文章：
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