羅德臻
“如何形成優良的班集體”？我想：這是縈繞在無數的班主任（尤其是年輕班主任）心頭的一大課題。優良的班集體的形成要受到很多因素的制約和影響。譬如：教師因素、班級學生成員的因素、學校風氣的因素、社區環境的因素等等。在這里，我就僅從班主任素質的因素這一角度試論：“如何形成優良的班集體”。
班主任是一個班級的統率，是班級的靈魂。假如我們把一個班級看作是一個生產品的企業的話，那么，班主任便有如企業里的策劃者、管理者、技術人員、流水線工人，是集體多種職能于一身的特殊角色。能否在工作過程中發揮出多種職能，便要視乎角色本身的素質水平。我認為，班主任是否為合格的統率，是否能在創進優良班集體方面發揮靈魂人物的作用，便要做到在學生心目中是一個可親、可敬、可畏的人。
一．親。
倘學生們愿親近你，愿向你訴說真心話，那么，你在學生心目中便是一個可親的人。由于傳統的習慣，教師（尤其是班主任）在許多學生的心目中是神圣的，威嚴的，高高在上的。所以許多學生都不愿、不敢親近班主任，怕班主任，什么事都瞞著班主任，對學生說無親可言。也因傳統習慣和工作性質的原因，許多班主任面對學生通常都是冷峻、嚴肅，甚至總是板著面孔的。“不然，學生不聽話呀！”許多老師如是說。很難想像，成天一本正經，封閉自己情感的班主任，怎樣能令到班級中的每一位學生成員聽你的呢？因此，在學生面前塑造“可親”的形象是很有必要的。要成為一位“可親”的班主任，其實也不是一件很難的事，我們可以以下幾個方面去努力：
1．主動架設溝通的橋梁。
我認為，師生間不僅只為“師生”的關系，更要有“朋友”的關系。當學生初步接觸新的班主任時，在學生心目中，班主任頭上是戴著神秘的光環的。換言之，即是師生間存在著一定的距離。這距離靠什么來縮短？--溝通。哪怕你就職時發表簡短有趣的演說；課間短短幾分鐘與學生的閑聊；愉悅時開放的幾朵燦爛笑容；與學生分享自己童年時的趣事……都有可能成為你與學生心靈溝通的橋梁。令學生陡然間與你多幾分親近。因此，若我們能從心底關愛學生，能為學生著想，那么溝通的機會便會時時出現。我很清晰記得，我在新接一個班的第一堂課上的就職演說中曾說過：“我們在課內是師生關系，課外是朋友關系，你們可叫我‘羅大哥’。”此后，在課外與學生相遇時，不時會傳來“羅大哥”親切的稱呼。我想：倘我沒有真正從心靈上打動他們，他們的“羅大哥”這三個字也不是輕易可叫出口的。
2．充分營造民主的氛圍。
雖然作為班主任，有著臧否學生，決定班中大小的事務的權利，但我的個人意見是盡量少地行使這樣的權利，盡量地把這些權利歸還給學生。一個班集體中，班主任的意愿只是自己一個人的；而學生的意愿是幾十個人的，我們要讓學生決定他們自己認為的事情。這才有利于整個班集體的融洽。因此，在平時，我很注重在學生中開展民主活動。例如：選舉班干部，評選三好學生時，讓學生決定他們心目中的人選；當有學生犯錯時，讓其他學生指出該生的缺點；當有學生表現突出時，讓其他學生挖掘該生的優點；甚至于在學習中，也讓學生決定哪一種方法更切合實際。那樣，學生才能真正感受到自己在班中存在的價值，才能在班集體的事務中更積極地參予。也才能在班級中凝聚起一股團結進取、奮發向上的力量。
3．善于抓住關愛的時機。
學生有其蓬勃向上的一面，但也有心靈脆弱的一面。當學生在學習生活中遇到困難、挫折、煩惱或不快時，他（她）可能會在學習中直接表現得消沉、頹廢。通時，哪怕你只為他（她）送上一支藥油；倒給他（她）一杯熱水；問問他（她）是否有事，要不要老師的幫忙；向他（她）投去一個關切的眼神或報以理解的微笑……學生的心田皆會涌起一股暖流，并由此永遠地記住你。在我幾年來的班主任工作過程中，類似的例子發生過很多，在此略舉一例。
在我接手的一個班里有一個麻煩大王，不文明、愛惹事、懶學習，無論老師怎樣對他苦口婆心地說教，頻繁的電訪、家訪，該生的變化皆不大。倒是在一個中午，他又因先惹別人而挨了打后，到辦公室哭訴。我先是不快，但沒有發作，僅是為他被打得紅腫的手揉上藥油。末了，他誠摯的一聲“謝謝老師”令我心中泛起漣綺。因此未對他作措辭嚴厲的批評教育，只是親切的對他勸慰了一番。此后，該生好像轉了性，一反以往的種種劣行，乖張了許多。這件事使我感悟：關愛，才是轉化差生的靈丹妙藥。
4．適當提供個性的天地。
在應試教育模式演繹下的孩子們，成天面對著知識的灌輸，應試的策略，題海的攻擊，他們的確失去了太多，太多。縱有“素質教育”名頭響當當的出爐，其結果也是老師高壓政策下的訓練，訓練，再訓練！面對許多孩子鮮有的個性的閃爍，老師也是這不許，那不準；左不理、右不睬地給予扼殺。試問這樣的老師在學生心目中有親切感可言嗎？因此，哪怕僅只是滿足他們小小的愿望；讓他們選擇自己喜歡的方式；對他們無傷大雅的小錯視而不見；對他們迥然不同的看法給以肯定，也能體現你對他們的尊重和肯定。
二．敬。
班主任在學生心目中形成了可親的形象，無疑對其班工作的順利開展鋪墊了堅實的基礎，但這還是不夠的。作為班主任，還要在學生心中努力樹立可敬的形象。“敬”從何來？我認為可從如下幾個方面去努力。
1．塑造高尚的師德。
曾讀到這么一句話：“生活以驚人的簡潔明了的公式啟迪我們，就像種瓜得瓜，種豆得豆一樣簡潔：罵人教會罵人，憎恨教會憎恨、偏見教會偏見、散漫教會散漫、愛教會愛、關懷教會關懷、寬容教會寬容、誠懇教會誠懇……”是呀！做班主任更是如此。假如當班主任的你行不正，言不真，整天高高在上，頤指氣使；對待工作得過且過，不思上進；對待生活散散漫漫，如同兒戲學生會尊重你嗎？會聽你的嗎？學生可能會不在乎你在某一堂課上讀錯多少個字，說錯多少個句子，但他們對你表現出的不實在的精神品質卻會永遠記得。因此，我的要想做到為人師表，便首先要有高尚的品德。正如古語云：“學高為師、身正為范。”我認為是非常貼切的寫照。
2．掌握豐富的知識。
現代的學生因為視野的拓寬，見識的增長，他的看待老師的眼界也高了許多。他們私下里可能會議論或冥想：這個老師到底有多少料？我想：這里的“料”，非僅僅只是你所擔任的學科的知識，它還包括你對所有學科知識、各種活動技能的掌握。因此，我是非常贊同人們稱教師作“萬金油”的，尤其是小學教師。學生知道的知識，你做教師的要清楚；學生了解的事物，做老師的要明白；學生喜歡的活動，做老師的要會；學生新玩的游戲你也會玩則更好。不然，你憑什么來貼近學生？靠什么來臣服學生的那顆心？假如學生掌握了電腦技能，學會了上網，而你對電腦一無所知；假如學生在一旁開心地進行游戲，而你永遠只能站在旁邊作“觀潮人”；假如學生在開心地討論他們間流行的話題，而你卻有如“啞子聽雷”。那么，你在學生心中的份量又會怎樣的呢？
三．畏。
倘一個老師在學生心目中是一個可親、可敬的人，便有如一個老好先生，那他“好老師”的地位仍是不牢固的，它還需要“畏”來維持、鞏固。否則，當學生有犯錯傾向或犯了不該犯的錯時，你靠什么來懾服他?
誠然，教師在學生心目中的畏不是在學生犯錯時大聲的喝斥，當眾的羞辱，向家長投訴；不是在學生不聽話時大力地鞭打桌子，狠狠地給他一巴掌或賭氣地把他趕出教室可產生出來。它要靠教師的難以言傳的人格力量和巧妙的教育技巧來孕育。它可能是這廂對犯了錯的學生嚴厲批評，那廂卻溫言教育其他學生；剛才是慍怒神態，轉瞬卻又和言悅色，總之，你要讓學生體會到：老師不是要記住他們的錯，而是要他們以后不再犯這樣的錯。
親、敬、畏這三者作為班主任素質的體現，不是孤立分割的，而是揉合統一的。它是作為一個優良班集體的統率所應具有的素質。擁有了它，班集體這個“企業”才能步上成功之路。
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