萬州區雙流小學 向光純
小學生學習主要是靠形象思維和形象記憶。色彩、線條能塑造簡潔、生動、易懂的形象，把繪畫與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，很受兒童歡迎。
一、繪畫能激發學生的學習興趣
課堂上老師干癟、枯燥的講解，空洞的描述。學生只會像木偶似的無動于衷甚至厭煩。興趣是最好的老師。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，繪畫的合理運用則是最實際、最有效的手段。
1、簡筆畫導入新課。
如教學《一株紫丁香》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（紫丁香），同學們都被吸引住了。我問：這是什么花呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再質疑：現在，很多家庭的陽臺都栽很多花，那這株花是誰栽在哪兒的？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中。
2、剪貼畫認定目標。
在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板貼烏云畫。再寫上目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，再貼板蘿卜葉圖，再寫上目標內容，也較生動。
3、彩色畫幫助理解。
一堂課中，學生的注意力始終不能保持持久的，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的注意力。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的彩色筆在紙上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結--這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗�！睉{著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生好奇心起，就認真的看書找原因，并且自己用彩筆在紙上畫出五顏六色的海水。
二、繪畫幫助學生掌握課文。
如《雪地里的小畫家》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們的腳掌各是什么形狀？你能把黑板上的腳掌跟動物連起來嗎？
這樣，直接把課文的主要內容都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體�？纯催@板畫，學生就好像看真正的馬、狗、雞在雪地的腳印。課文就直接呈現在有趣的畫里了。
三、閱讀教學中用頭飾，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點
兒童對視覺藝術形象很敏感，在閱讀中教師把課文中的形象用頭飾表現出來，能起到入情入景的效果，比如《酸的和甜的》一文，是一個動物故事。教育學生做事要動腦筋，不要被別人的話蒙蔽。角色朗讀、學生戴上狐貍、兔子、小松鼠、猴子的頭飾，讀得更有趣、更貼切，使得課堂教學更加豐富多彩，。很容易的突出了重點，攻破了難點。
四、運用彩色筆能豐富想象力，幫助學生深刻地理解課文內容
學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《秋天的圖畫》時，為檢測他們對課文進一步的理解，我便要求學生根據內容在練習本上畫出農村秋天美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的山野、梨樹、蘋果、稻海、高粱，還畫出了農民收割，大雁南飛等富有童趣的圖畫。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對課文的內容非常理解，從而留下深刻地印像，為寫話做好基礎。再如《坐井觀天》這課，課后要求學生想像青蛙跳出井后的情形。我布置學生分組合作，讓學生畫圖，配上文字，再通過大家評議，加深了對課文內容的理解。
長期以來的實踐我體會到繪畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。教師要在課堂上畫出精彩的簡筆畫，制作出精美的頭飾，畫出鮮艷的圖片，要靠課前的充分準備和平時的練習，同時也是在多角度的感知教材。
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