江蘇省啟東實驗小學 黃麗娟
[案例]
當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時，一個學生舉手問：“老師，‘飽經風霜’是什么意思？”剛說完，有個同學接口說：“是形容一個人老唄！”其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我突然靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了“猜猜他是誰”--描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”這一問又掀起了議論高潮。
同學甲：“我在登黃山時遇到的挑山工。”
“他長得什么樣子呢？”我饒有興趣地問。
“這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了。也許是長年累月在山上來回跑的緣故，兩條腿特粗壯。”
“你有一雙慧眼,看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰也想說說的？”
同學乙：“我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。不管刮風還是下雨，他每天都會在那兒。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高地突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，總會微笑著和我打招呼。”
“你真是一個會觀察的孩子。”我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學的啟發，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。
一個同學說：“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。一雙深深凹陷下去的眼睛透露出堅定的目光。”
另一個同學說：“每次到我家來送氣的那個老爺爺，稀疏的頭發已經花白，眼角旁爬滿魚尾紋，眼圈黑黑的，背有點馱，但一雙大手很有力，換起氣瓶來特別利索。”
又一個同學說：“我的奶奶是個農民，頭發全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。”
……
同學們的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來--源源不斷啊！我欣喜地對同學們說：“你們真棒，剛才的討論就是對‘飽經風霜’最好的詮釋。你們想要把剛才說的寫下來嗎？”同學們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來……
[反思]
一個成語引起了學生們一系列的思考、討論，最后引發了一組組精彩的人物外貌片斷描寫，可謂一“詞”激起千層浪。
在這堂課上，如果當時老師只是一味地把“飽經風霜”的含義直白地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但能否深刻領悟到它的含義，進而靈活運用它呢？再說，平時作文，學生一是常為沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難為無米之炊”，二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷，無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，激發了學生觀察、思考、練筆的興趣，真正達到了“言之有物”的目的，所以課堂上便呈現了一群思維活躍，見解獨特，心靈飛揚的孩子。
《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。
我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。由此可見，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞臺，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。
作者郵箱： hlj0070@sina.com
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