陳玉顏
語文教學中“淡化語法”這一提法已經不是個新鮮詞兒了，它在近些年的中學語文界頗為盛行。針對“淡化語法”這一說法，結合我自身在信宜中學的語文教育實習經歷，以下是我個人的一些看法。
對中學語文教學中“淡化語法”的觀點，我是持否定態度的。當然，我也并不主張學生對句子的主謂賓定狀補或動＋賓、動＋補、動＋得＋補、狀＋動、狀＋動＋補＋賓等一系列的句式進行搖頭晃腦的“之乎者也”式的死記硬背。這些忽視實際情況的“一概論”都有失偏頗，我主張的是具體問題具體分析。
有研究經驗的學者把近些年中學語法教學在“淡化語法”思想沖擊下呈現的容貌概括為：語法知識內容過簡、輕視術語教學、語法知識缺乏系統性和準確性。
這三種現象的出現確實為語文語法教學帶來了很大的漏洞。在中學語文教學中是一個不健全的地帶。刪繁就簡、刪難就易，雖然迎合了教師的教與學生的學，但是用長遠的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解釋，就有抓襟見肘之陋，不利于老師的深入研究也不利于學生的長遠發展，是對語文教學和接受的一種阻礙。從更大更遠的角度來看，還是對漢語發展的拖曳，其嚴重后果可想而知。從另一個角度講，也是見難而退的妥協，缺乏迎難而上的勇氣，這無論在中學語法教學還是語文教學中都是顯得欠缺的精神。這種苦澀之態絕不是“退一步海闊天空”的灑脫。
探究語法教學的重要之前很有必要對“語法”這詞兒作一概說。什么是語法？根據黃伯榮、廖序東所編的《現代漢語》當中的詮釋，“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。”由是可見，語法所包含的規律是很廣的，包括了語素怎樣組合成各種結構的詞，詞怎樣組合成各種短語，短語或詞怎樣形成各種句子，小單位用什么手段、方式組成種種大單位等等一系列的規律。且不說其術語的內涵如何，就其普及的面來說是何其的廣泛，與語文教學、語文學習、日常交際都有著密不可分的重要性。因而對語法淡化的教學直接影響是使當代中學生漢語語法水平下降，他們對一些常見的語法現象不能解釋，對稍復雜的句子不會分析，對復雜的多重復句更不能分析。語法水平低，影響了學生語文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。“淡化語法”論的另一影響是造成中學語法教學的混亂。語法知識越來越簡，語法知識內容多變，語法術語也不時變化，以致教師講一個概念時，必須指出它們的另一些叫法，如講短語就得提一下詞組這一概念。一些考試又頻頻涉及語法知識，學生難以應付。而教師只是按中學語文教材中的知識短文教學，因語法知識內容過簡而被學生問得無言以對。這些都是足以讓我們應當重視語法教學的教訓。
其一，要從語法的性質上來認識。語法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，而語法學就是研究這些規律的一門科學。任何一種語言都有其自身變化運動的規律，漢語也不例外。現在人們學習英語、俄語，要研究它們的語法，難道學習自己本民族語言，就可以置語法于不顧，只憑語感和語言習慣辦事嗎？顯然是不現實、不科學的。
其二，從我國語法發展史上看，我國的語法研究指導了語言實踐，促進了語文教學，帶動了文化普及。我國的語法學是幾代人對語言實踐的總結和概括，它是語法界老前輩智慧的結晶，又凝聚著許多語法工作者和廣大大中小學教師的辛勤勞動。他們的理論對漢語的語言實踐起到了很好的指導作用。對中學語文教學和學習都有起到了較大作用。
其三，強化語法教學必將大大促進學生的外語學習和古代漢語學習。在當前國際上各國激烈競爭的時代，外語學習越來越受到人們的重視，學習外語成為時代的需要。然而，沒有良好的漢語基礎能夠學好外國語嗎？一個漢語基礎薄弱，對漢語語法一無所知的人，學好外語是不可想象的。學生在比較中學習，必將促進外語學習，也必將加深對漢語的理解。近些年，在“淡化語法”論影響下，學生漢語語法水平下降，嚴重影響了外語學習，應該視為深刻的教訓。
那么在中學語文教學中應當如何進行語法教學呢？根據新課標的“以人為本”、“以學生為本”的要求，改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，使學生學會學習。這在語法教學中也同樣適用。枯燥的理論“填鴨”招至的只會是學生的反感，難有掌握效果。那么應如何根據新課標要求來進行教學呢？根據學生的實際水平和反應，在理論傳授的同時應當加強學生對理論的掌握和消化。通過練習或其他方式來檢練。如專題知識競賽，這是我在信宜中學實施的其一語法教學方式，而且也收到了預想的理想效果。不但學生掌握了所教語法專題知識任務，而且學生對這些語法知識的接受態度由過去的被動改為主動思考、主動參與，一改過去課堂的沉迷氣氛，顯得活躍、生動。那么是否這一方式在任何時刻都適用呢？也不見得。在知識和形式這兩者中應當要把握好本末的關系，根據實際的具體情況進行方式變更。將會使語法教學、語文教學達到事半功倍的成效。
由是可見，語法教學在中學語文教學中不僅不該淡化，而且在中學語文教學中其語法教學技巧還應當加以重視和講究。
作者郵箱： yuy0802@163.com
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