師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系，它指的是師生間在教育過(guò)程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證，是有效實(shí)施教育的前提。但是在當(dāng)前的學(xué)校教育中，我們經(jīng)常能看到一些不和諧的畫面，聽(tīng)到一些不和諧的聲音：教師的教育方法不得當(dāng)，把對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦和處罰、體罰當(dāng)作教育的一種有效的手段。其實(shí)對(duì)于那些受到諷刺和體罰的學(xué)生，這種教學(xué)手段，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的對(duì)立情緒與強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)這種消極情緒或感受與日俱增，達(dá)到了一定程度后，就會(huì)或明或暗地釋放出來(lái)，結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系要么惡化要么松弛等。
根據(jù)資料，《蘭州晨報(bào)》有報(bào)道：2003年6月，永登縣回民小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生婷婷(化名)，因美術(shù)作業(yè)未按時(shí)完成，她的左耳被其老師賈某差點(diǎn)撕下。其實(shí)這種體罰學(xué)生的現(xiàn)象自古以來(lái)，經(jīng)常會(huì)在校園里發(fā)生。
體罰現(xiàn)象究竟怎么樣，已經(jīng)有心理學(xué)專家對(duì)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，有做過(guò)專題研究。研究發(fā)現(xiàn)：“體罰學(xué)生不僅傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，同時(shí)也降低了教師在學(xué)生中完美的形象。這種惡劣的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)好處。”其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一旦與老師的關(guān)系惡化，自然就對(duì)那些老師上課內(nèi)容產(chǎn)生消極的影響，不愿意認(rèn)真積極的聽(tīng)課，課堂效率非常低。這個(gè)在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷中，我們教師都身有體會(huì)，感悟頗深。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們教師，應(yīng)該滿足學(xué)生的重要感，尊重每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面卓越發(fā)展。
尊重學(xué)生，是師生關(guān)系密切的必要前提，是師生關(guān)系和諧發(fā)展的重要保證，也是提高教育效果的有效手段。增加情感因素，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，幫助老師提高職業(yè)幸福感。只有在民主平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和尊重，才能表現(xiàn)出樂(lè)觀自信，勇于提出自己的見(jiàn)解，才會(huì)變得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。學(xué)生的到自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，會(huì)更加尊重、信任和感謝老師，從而教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)幸福感，在工作中確定了自身價(jià)值。如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，結(jié)合我在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，我覺(jué)的應(yīng)該從兩個(gè)方面，進(jìn)行闡述。
一：建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
1．平等是師生相融的基礎(chǔ)
平等的師生關(guān)系就是要求師生之間要人格獨(dú)立、精神自由、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放、沒(méi)有防御、毫無(wú)威脅，它要求實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生之間的“等距”和“等高”。教師作為“以德育人”的勞動(dòng)者，不僅要用自身的知識(shí)才華去教育學(xué)生，而且還要用人格風(fēng)范去影響學(xué)生。在教育過(guò)程中教師的“身教”往往勝于“言教”--要求學(xué)生做到的，教師首先自己要做到；要求學(xué)生不遲到、不早退，教師必須首先也要遵守時(shí)間紀(jì)律；要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己；要求學(xué)生有良好的思想品德，教師必須首先要有崇高的人格和師德。
2．民主是師生相融的催化劑
在傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)班集體的管理實(shí)行的是封閉式的強(qiáng)制與說(shuō)教，學(xué)生對(duì)教師是“敬而遠(yuǎn)之”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)親近與交流。就是這樣的管理鎖住了學(xué)生的心扉，禁錮了學(xué)生的思維。新型的師生關(guān)系要倡導(dǎo)真正的理解、尊重、關(guān)心、幫助、支持、賞識(shí)，營(yíng)造班級(jí)民主管理氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與教育教學(xué)的組織工作，參與教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生提出的正確意見(jiàn)要善于采納，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主體意識(shí)和自我管理意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要提倡學(xué)生進(jìn)行教學(xué)結(jié)果反饋。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管大小，不管難易，教師都耐心講解，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的同等重視。真正做到允許學(xué)生獨(dú)立思考，允許學(xué)生爭(zhēng)論，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，做到“真理面前人人平等”。
3．善待每位學(xué)生是師生相融的粘合劑
大部分教師會(huì)自然而然地會(huì)善待學(xué)習(xí)中的佼佼者。如引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，使他們產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。一些教師在抓住尖子生的同時(shí)，還瞄準(zhǔn)了中等生，如撥開(kāi)他們蒙在學(xué)習(xí)意識(shí)上的薄霧，使他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)目的明朗化，糾正他們比上不足比下有余的中庸心態(tài)等。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很少有教師愿意善待學(xué)困生，這種現(xiàn)象可以理解：做生意很大程度上為的是賺錢，善待學(xué)生在某些教師眼中就是為了賺分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為在學(xué)困生身上“無(wú)利可圖”，再加上學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在很大缺漏，教師也不是女媧，這天大的洞一時(shí)半會(huì)兒無(wú)法下手，所以有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地去忽略善待這部分學(xué)生。其實(shí)，我們細(xì)想一下，我們教師，只有做到了善待學(xué)困生，才能真正踐行善待每一位學(xué)生的理念，否則這一理念將成為一句大而空的套話。
4．和諧是師生相融的最高境界
“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)某教師有好感，往往會(huì)對(duì)這位教師所教課程產(chǎn)生很大的興趣，因而會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)；反之，如果師生之間沒(méi)有建立起良好的合作關(guān)系，缺乏感情交往甚至對(duì)立，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起消極作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技術(shù)的頂峰--即師生之間心靈交往的和諧境界。”琴瑟和諧，靠的就是演奏師高超的技藝，從某種意義上講，師生關(guān)系這根弦需要教師高超的技藝才能奏出華麗的樂(lè)章，只有這樣師生才能產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)和諧的境界。
二： 建立良好的師生心理關(guān)系
所謂師生心理關(guān)系是指教師和學(xué)生之間心理上的距離。心理距離的大小表明師生之間在相互交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。師生心理關(guān)系主要是由認(rèn)識(shí)、情感和行為的三種相互作用的心理成份調(diào)節(jié)而構(gòu)成的統(tǒng)一有機(jī)體。
1． 認(rèn)識(shí)成份
認(rèn)識(shí)成份指的是師生之間的相互了解和理解。師生的一切心理關(guān)系都是建立在相互認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。師生在交往過(guò)程中如果能相互理解，就容易形成協(xié)調(diào)、融洽的心理關(guān)系。心理學(xué)家羅森塔爾和雅可柏生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)證明，凡是被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童(事實(shí)上這些兒童并不一定具有特殊的智力，而是由實(shí)驗(yàn)者隨意抽取，隨便指定的)，若干個(gè)月后，他們的智力相對(duì)來(lái)說(shuō)都得到了較好的發(fā)展。這種效果被稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。所以說(shuō)，師生之間如果產(chǎn)生積極肯定的認(rèn)識(shí)，就可以幫助促進(jìn)其教育過(guò)程的進(jìn)行，并且能取得更好的教育效果。
2． 情感成份
情感成份指的是師生之間情感體驗(yàn)及其相互間的聯(lián)系。師生如果在交往過(guò)程中，能情投意合，情感融洽，就會(huì)容易產(chǎn)生相互關(guān)系和諧、相互親密的情感。但是相反，情感上一旦有隔閡或者情緒上相互對(duì)立，其相互關(guān)系就會(huì)緊張。一般說(shuō)來(lái)，師生之間積極的情感如熱情、親近、同情、信賴、愛(ài)護(hù)、關(guān)心、滿意等等，都有助于在師生之間形成融洽的心理氣氛；而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視、敵意等，則會(huì)損害師生關(guān)系的融洽。
3． 行為成份
行為成份包括師生的各種活動(dòng)、舉止作風(fēng)、行動(dòng)的結(jié)果，也包括師生的面部表情、肢體語(yǔ)言及行為動(dòng)作等。一個(gè)人的言行是其心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，一個(gè)人的能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征都是通過(guò)其言行而表現(xiàn)出來(lái)的。在師生的交往過(guò)程中，行為成份常常起著直接的作用。師生心理關(guān)系的協(xié)調(diào)性，主要體現(xiàn)在行動(dòng)的配合上，體現(xiàn)在教和學(xué)活動(dòng)中的相互支持和協(xié)作上。
師生間的相互理解、情感融洽和行為協(xié)調(diào)是良好師生心理關(guān)系的基本標(biāo)志。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。結(jié)合多方面的因素，以及師生之間的各方面因素，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生之間共同互動(dòng)、共同探究。在教學(xué)中，教師要擅于創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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浙江省江山市河?xùn)|小學(xué) 夏寒燕
[增加情感因素，建構(gòu)良好的中小學(xué)師生關(guān)系]相關(guān)文章：