臨澤縣鴨暖鄉(xiāng)華強(qiáng)小學(xué) 陳燕
今天學(xué)校組織的教師優(yōu)質(zhì)課評選活動開始了，我夾著個(gè)小本子提著個(gè)小凳子在校園里晃悠，像一只禿鷹，或者一條無所事事的狗。天很晴朗，沒有風(fēng)，干冷干冷的，樹葉好像昨天才落光，我抬頭去看那些干枯的枝椏，沒有任何的意義，也沒有隱語。偶爾有幾只麻雀飛過來，在樹枝上一蹭，就嗖的一下彈起來，我還沒來得及參觀就不見了蹤影，哎，還是好好聽課吧。
我一直覺得語文是需要感情色彩的。
我去看外面的世界，我也是傾注了感情的，不管是愛，還是恨，哪怕是無奈和悲涼。
《晏子使楚》這一課，我去年上過公開課，那是五年級的學(xué)生。北師大版的教材在四年級，這多少讓我有點(diǎn)恨北師大的教材編輯，想多問幾個(gè)為什么，但是又想想也沒必要，恐怕是自己智商不夠。
在一堂優(yōu)質(zhì)的語文課中，教師首先要具備豐富的情感，這樣才能解讀出文本的情感，才能營造出課堂的情感，這種情感在文字之間流淌，在師生之間流淌，在思想之間流淌，正是這種情感浸潤著學(xué)生的心靈，語文才有了溫度，才有了感人的力量。
去年我上的時(shí)候，我的立足點(diǎn)是晏子維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)，以此來維護(hù)國家的尊嚴(yán)，在課后有專家指出，應(yīng)該首先想到的是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，然后才是個(gè)人的尊嚴(yán)，對這樣的點(diǎn)評，我不是很能接受，我不是一個(gè)高調(diào)主義者，我覺得在那樣一個(gè)歷史背景下，我要是晏子，我首先想到的是自己，是“我”的利益，然后才有國家。自始至終“侮辱”和“尊重”的主題貫穿這我的課堂，楚王的惡毒和丑陋，一個(gè)君王的齷齪，以至于他人性的缺失都是我關(guān)注的問題。在楚王的對立面，是晏子，我在文中搜索著晏子的臨危不懼，我深深的觸摸到那個(gè)矮小的男人視尊嚴(yán)高于一切的生命目標(biāo)。我把這樣的情感基調(diào)滲透在課堂里，在學(xué)生的角色對話中，學(xué)生對楚王怒發(fā)沖冠的厲聲回?fù)�，那是憤怒，那是尊�?yán)。在談感受的時(shí)候，有些學(xué)生就談到君王的丑惡和傲慢，為官者的丑惡和傲慢，同時(shí)也談到了做人的尊嚴(yán)，生命的意義，這是我所始料未及的。
一年以后，聽別人上這節(jié)課，我多希望這是一節(jié)感情色彩豐富的優(yōu)質(zhì)課，但是，相當(dāng)?shù)牧钗沂�。教師只是緊緊扣住了晏子回?fù)舻木渥�，絲毫沒有照顧一下晏子的情緒，麻木的對白，平淡的語言。甚至有學(xué)生在輕輕的發(fā)笑，是笑什么呢？因?yàn)槟莻�(gè)狗洞而發(fā)笑嗎？
每一篇課文都是帶著感情來的，有愛，有恨，有喜，有憂。那些生動的情感都躲藏在文字的后面，需要老師去探尋，去感悟，可是很多老師太注重技術(shù)手段和操作步驟，忽略了情感的挖掘，讓一堂堂語文課失去了情感的色彩，蒼白而麻木，仿佛一個(gè)人失去了靈魂。這樣的教師，這樣的課堂，這樣的語文，學(xué)生怎么能接受呢？
我常說，請語文老師去讀課文吧，哪怕是一年級的課文，你們也去讀一讀吧。我想說的是，不是要你去用語言聯(lián)結(jié)詞組，我希望大家能用情感去浸潤文字，用心靈去體驗(yàn)文字，在文本的情感世界里思索課堂，思索教育，思索人生。
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