一、科學(xué)分組,構(gòu)建相互促動的平臺
要組織好“作文接力賽”，科學(xué)分組至關(guān)重要。班級八縱組,我根據(jù)學(xué)生的作文水平作了精心的安排,確保好、中、差間隔，每組均有自己的領(lǐng)頭雁，他們風(fēng)格不一，但實力相當(dāng)，這樣便于組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互促動以及合理、公平的開展組間競爭。每天橫向八人代表本組參賽，這里的橫向同樣好、中、差皆有，確保天天都有至少2、3篇優(yōu)秀作文產(chǎn)生，從而便于老師點評，學(xué)生間相互傳
閱、交流。有了這樣一個相互促動的平臺，后期工作的開展便有了保證。
二、多方批改，創(chuàng)造相互對話的機會
作文的批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。有針對性，富有啟發(fā)性的批改是激勵學(xué)生寫好作文，不斷提高學(xué)生作文水平的重要手段。針對“接力本”的批改，我先后是這樣安排的：首先，學(xué)生寫好后，要先自己反復(fù)朗讀，推敲，自行修改作文，感覺滿意后，再請家長批閱，寫上“家長的話”。因為我們做老師的都有深切的體會，同時面對60位左右存在不同差異的學(xué)生，想采取個性化的理想的逐一面批，顯然不現(xiàn)實，而我們的家長便可以做到這樣一對一的交流。前面說過由于分組是有講究的，家長在翻閱接力本的同時，一方面會不自覺地將自己的孩子與別人的孩子相比較，找差距，尋對策；另一方面看到別的家長對孩子的關(guān)注與教育，也會促使其反思，從而更明確做家長的職責(zé)，這樣無形間便架起了一座橋梁，相互啟發(fā)，互通有無。應(yīng)該說，目前我們有水平的家長比比皆是，爭取到他們的支持、配合，無異于使“作文接力賽”的前行多了一股不竭的動力。然后第二天交上由我批閱，劃出好詞好句，精彩的地方，對于某些地方需要修改完善的，只注明我的意見同孩子商榷，不改變原文本色，用意在于使學(xué)生再一次琢磨、修改，同時啟發(fā)本組其他同學(xué)幫其完善。接著寫上“老師的話”，話語本著激勵的原則，挖掘文中的閃光點，在肯定其優(yōu)點的同時婉轉(zhuǎn)地提出不足，并且重育人和導(dǎo)文相結(jié)合。最后下等第，一類文注“傳閱”字樣，也就是得旗作文，表明你這篇文章值得大家傳閱學(xué)習(xí)；二類文打“優(yōu) ”；三類文打“優(yōu)－”。這樣就使得學(xué)生感覺作文沒得旗并不是一無是處，只不過相對遜色一點而已。由此形成學(xué)生、家長、老師的三項互動，使批閱這一環(huán)節(jié)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
三、有效評價，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作心境
朱作人教授曾說：“良好的習(xí)作心境，會使兒童在充滿情趣，動機蓬發(fā)，積極主動的狀況下進(jìn)行寫作，他們的個性、情感得以健康發(fā)展，思維想象，語言表達(dá)等各種心理能力都能在最佳狀態(tài)下得到鍛煉。”為了創(chuàng)設(shè)這樣一種良好的習(xí)作心境，我在評價時本著3條原則。第一，激勵原則。“作文接力賽”中的得旗尺度在我心里分為兩類 ：一類是習(xí)作質(zhì)量的確高的；一類是就其本身而言，習(xí)作水平有進(jìn)步的，通俗點說就是一種對文，一種對人，當(dāng)然我跟孩子們永遠(yuǎn)說的是對文不對人。在點評時，我會飽含感情地選取佳篇、佳斷、或者僅僅是一句話來朗讀，讀中我也會靈機一動，加入一段自己的即興發(fā)揮，使得座位上的學(xué)生聽后不禁肅然起敬，由衷贊嘆。對于未得旗的同學(xué)，我采用積極歸因的撫慰方式，那就是：因為你未盡全力來寫。這樣便使得我本著激勵原則的講評均能在得到學(xué)生認(rèn)可的同時，發(fā)揮它無盡的鞭策力量。第二，偏愛說真話，動真情原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于高年級的習(xí)作開頭就提出這樣兩點要求：1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。應(yīng)該說城里的孩子平時接觸的范圍廣，知識見聞多，想象力是不缺乏的，這可以從平時的作文中看出，孩子寫起想象作文來上天入地，古今中外，任意馳騁，但同時我們也清醒地意識到孩子對于紀(jì)實作文存在畏難情緒，往往在非寫不可的情況下留下范文的痕跡，而作文作為一種創(chuàng)造性的勞動，要想出新，必須豐富學(xué)生的習(xí)作素材庫，而豐富的習(xí)作素材庫來源于多彩的生活，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”那么到底怎樣讓孩子的目光投向生活呢？我開始反思，最終決定還是借“作文接力賽”之力，因為孩子們特看重接力賽中的榮譽，所以我就可以充分利用接力賽這更強有力的指揮棒，直指生活，直指現(xiàn)實。于是，我在講評中，就竭力褒獎關(guān)注現(xiàn)實，留心周圍事物，能寫出個人獨特感受的佳作。通過這樣長期引導(dǎo)，孩子們漸漸將視角投向了生活，投向了社會，《微笑》《一張發(fā)黃的照片》《這天，在投訴箱旁》《天橋，我對你說》《血的教訓(xùn)》《孤獨的感覺》《搬家》《為了讓我長高》《雪天小院》《泰山，你真神奇！》......眾多來源于生活，直至現(xiàn)實的佳作應(yīng)運而生，著實令人欣慰！第三，“緊-松-緊”原則。開始“緊”，控制每天得旗數(shù)，使每組每位成員都意識到這的確是一場高水平的競賽，容不得半點馬虎和投機取巧；過段日子“松”，降低門檻，使得絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，體驗到為組爭光的一份責(zé)任與義務(wù)；再過段日子“緊”，使學(xué)生在敢于面對失敗的同時去努力獲得真正意義上的成功。
四、多項措施，培養(yǎng)濃厚的習(xí)作興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有再學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動，心情愉悅地去寫作了。那么如何利用“作文接力賽”培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？具體有三點做法：
首先繪制出這樣一張表格，縱向是組別，橫向中間是表的核心部分，寫著“” 紅旗飄飄，碩果累累！”是留記錄每天每組的得旗情況的。旁邊是按月評定出的“作文高手”名單。這張表格在“作文接力賽”中的作用是不可忽視的，只要今天你代表你組參賽得旗了，我就在你們組的位置內(nèi)劃上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不負(fù)組內(nèi)期望，成功地為組內(nèi)奪得了一面旗。當(dāng)孩子在眾目睽睽下看到我極為莊重認(rèn)真地記錄下他（她）的業(yè)績時，當(dāng)組內(nèi)成員對其抱以熱烈的掌聲時，他（她）作為組內(nèi)的一份子被認(rèn)同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激動、興奮嗎？！往后的寫作熱情能不高漲嗎？尤其對于一些寫作水平較差的孩子而言，感受更強烈。緊接著我要同學(xué)生們一起數(shù)數(shù)每組得旗數(shù)，從而激起組與組間的競爭，進(jìn)一步深化組內(nèi)每一位成員的責(zé)任意識。
其次，我還要按月視個人奪旗數(shù)的多少，評定出“作文高手”，這項評比完全是針對個人能力和業(yè)績來評，有的組可能有幾人，有的組可能僅一人甚至于沒有。被評為“作文高手”的同學(xué)會得到一張我請筆寫就的“獎卷”，拿著它可以讓家長滿足自己一個合理要求，另外獎雜志一本（其實就是班內(nèi)征訂已被看過的舊雜志）。這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學(xué)提供了一個競爭的舞臺，同時也為其他同學(xué)樹立了榜樣，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。
第三，積極鼓勵學(xué)生投稿。每天被我注上“傳閱”字樣的作文，我一律告訴他們，只要再加修改一番，便有可能發(fā)表。孩子們對于老師的話一向是深信不疑的，于是便會請家長或直接找我?guī)推渫晟疲覀儺?dāng)然樂此不疲了。就這樣一篇一篇地往外發(fā)，終于“功夫不負(fù)有心人”，在某一日，大作見報的，當(dāng)其領(lǐng)到自己掙來的那份稿費時，當(dāng)其想到自己的寫就的文章將被更多人所拜讀時，那份局外人難以體會的欣喜以及欣喜之余的激動對于以后習(xí)作的促動，可以說勝過一切說教。
另外，我還引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成文學(xué)社，經(jīng)過廣泛征集社名，最后定為“春竹”，取意竹子的虛心、挺拔、節(jié)節(jié)高，永遠(yuǎn)給人以希望。這說到底也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力的一項措施，或者是不是也可以劃為一種語文實踐活動的范疇，因為這前前后后基本上是由孩子們自搞活動（如參觀花鳥市場、舉辦跳蚤市場、野炊等。），然后將活動中的感受寫成文字，接著找時間討論修改個人習(xí)作，最后篩選出優(yōu)秀稿件向各大報刊投遞的過程，而作為教師的我也只是一起參與，僅在一旁指導(dǎo)、點撥一番。目前發(fā)表在市級以上刊物的文章已突破30篇，越發(fā)表，孩子的積極性越高，創(chuàng)作欲望越強，就越想寫，一但寫出滿意的作品，又便迅速自信地投出去，這樣便形成了一個良性循環(huán)，使得“春竹”文學(xué)社在班內(nèi)的影響越來越大，參加的人越來越多。看著孩子們自信的臉，看著“春竹”文學(xué)社的蒸蒸日上，我提議將一年來的“春竹”文學(xué)社發(fā)表和未發(fā)表的稿件整理出書，孩子們聽說要出一本自己的書，異常興奮，于是便誕生了一本以社名作為書名的《春竹》作品集，可能還顯稚嫩，但畢竟是孩子們一年來耕耘的成果，這樣加以總結(jié)，對他們以后的寫作又有一個展望，同時又是一次很好的促動。
俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可以說，寫作興趣是習(xí)作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的最切近的動力源泉，而我實踐的“作文接力賽”和“春竹”文學(xué)社兩方面具體的做法，也正是在努力追求著“自主作文，快樂作文”而誕生的。
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