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《故都的秋》教學心得（通用9篇）
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的《故都的秋》教學心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《故都的秋》教學心得 1
秋天給人的感受常常是蕭條冷落、寂寞憂傷，像杜甫萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺就給人良久的悲傷感。從欣賞心理看，十幾歲的青少年生機勃勃，他們有些人并不喜歡秋，不可能愉悅地接受秋。
學習郁達夫的《故都的秋》，教師在導語設計上做到創設情境，以情動人，拉近學生與秋的距離，我覺得很有必要，筆者設計了一條融進了自己的生活感受的導語：
西風殘照，衰草離披，滿目凄涼，毫無生氣，這是深秋之景。我喜歡秋，同喜歡爛漫的春光一樣；我喜歡秋，喜歡聽秋風橫掃，樹葉簌簌地響；喜歡看霜打過的衰草，軟綿綿，踩上去涼涼的，柔柔的；我還喜歡秋天干燥的性格，絲毫不拖泥帶水；我認為秋屬于風，但不屬于雨同學們，你們喜歡秋嗎？喜歡秋的同學說說你喜歡秋的什么？
同學們踴躍發言，答案豐富多彩：秋天瓜果多；秋沒有夏的溽熱，秋風蕭瑟天氣涼；秋天大氣濕度低，天空顯得格外高遠，天朗氣清；秋風中各種各樣的樹葉在空中悠閑地劃著弧線，然后無聲息地落下，似乎讓人感到葉落歸根前的眷念與滿學生們對秋的感情調動起來了，于是我讓學生走進《故都的秋》課文中：讀課文思考郁達夫對故都的秋的感情是怎樣的。
學生在第一段、第二段、最后一段捕捉到郁達夫對秋的感情態度，明確回答：愛秋。郁達夫愛故都的秋的哪些景呢？讓學生找出描寫秋景的段落，并用精練的語言概括作者所寫之景：
牽牛花的藍朵；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；涼涼的秋風；息列索落的秋雨；雨后斜橋影里的都市閑人；熟了果子的棗樹。
于是，我趁熱打鐵，讓學生說說故都的秋的特點，當然先讓學生劃出描寫景物之色彩、聲音的詞語。例如寫牽牛花：碧綠的天色，青天下的馴鴿，馴鴿的飛聲，靜對著牽牛花的藍朵。其它景物色彩與聲音的詞語學生一一說出（略）。接著啟發學生每人選擇一種景物制作一張電視風景畫圖片，說說配上怎樣的背景畫面和聲音。
老師以第一幅景為例，制成這樣的圖片：
碧綠遼闊的天空作畫的大背景；地面上，藍色、白色、紫色的牽牛花薈萃成野花圃；天與地之間出現一兩只白色或灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，院子里坐著一個人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛偶爾傳來時強時弱、時高時低的鴿子扇動翅膀的撲哧聲。
老師的示范意在拋磚引玉，學生發言之后提醒學生思考畫面色彩、聲音的共同特點。學生思考后達成共識：色彩特點是明凈、清新、冷淡；聲音特點是細微、衰弱、幽幽。在此基礎上學生可以概括故都之秋的特點，即清、靜。
品味出達夫筆下故都的秋特點之后，再讓學生說出故都之秋給人的感受，學生根據自己的'理解和積累，說出了這樣一些詞語：孤寂、憂傷、蕭條、冷落用達夫自己的話說是悲涼。
學生知其然還不夠，還要知其所以然，接下來引發學生思考作者為什么喜歡這樣一些冷色調的且帶有悲涼情調的故都的秋景，同學們也許不能理解郁達夫，因為我們同學可能更喜歡的是故都的香山紅葉，那醉人的紅喲，熱烈奔放；喜歡的是密云水庫那澄碧的秋水，令人心醉可是如果走進郁達夫的情感世界，就能切實體味出郁達夫內心的悲涼，從而能理解郁達夫為何不愛熱鬧愛冷寂。
郁達夫：三歲喪母；中學讀書，因參加學潮被開除；青年時期去日本留學，留學生涯，讓他感到國不富民不強的悲哀，在日本十年受盡了民族歧視帶來的屈辱，從他的自傳小說《沉淪》中就能看出他抑郁，孤僻個性。寫作此文他年近四十，正是人生最燦爛的年齡，可是三十年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，郁達夫衣食無所安，居無定所，為了謀生不得不從上海輾轉來到杭州，飽受人生凄苦與哀痛，縱然才高八斗，但還是有志不得騁，而坐看年華付水流，何等苦悶，何等寂寞，何等抑郁。在生活中體驗如此多的悲苦和憂愁，形成他寡淡、沉靜的心境。
人們常說，言為心聲，內在的苦悶之情決定了郁達夫捕捉這樣的清靜、悲涼之景。介紹了郁達夫的人生經歷，學生與作家感情就拉近了距離。有人說故都的秋悲涼感是郁達夫這位敏感文人所特有的，但學生結合課文對這個問題展開討論后，明確回答不是郁達夫所特有的。受古今中外悲秋詩文的熏染，種下了愁種子的文人在遭遇不痛快時都或多或少對秋有特別的悲涼感。通過列舉實例使學生對秋有實在的悲涼感。接著，我進一步引導學生品讀一些關于秋的詩文，如杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》與王實甫《長亭送別》以及秋瑾的秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗；曹雪芹的秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼；柳永《八聲甘州》中對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓，是處紅衰翠減，冉冉物華休，唯有長江水，無語東流。等有關寫秋景的名句，理解文人們悲秋的普遍的文化心態，使學生的心靈與自然達到交流的境界，從而深層次把握本文豐富內涵。
《故都的秋》教學心得 2
在《故都的秋》教學過程中，我深刻認識到引導學生從景物描寫切入，是體悟作者情感的有效途徑。開篇我借助多媒體展示故都北平的秋景圖片，將文中 “很高很高的碧綠的天色”“疏疏落落的尖細且長的秋草” 等文字具象化，讓學生直觀感受故都之秋的清、靜、悲涼。
為讓學生深入文本，我組織小組討論，讓他們找出文中描寫秋景的語句，分析其運用的修辭手法與表現手法。學生們發現，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，作者通過細膩的感官描寫，營造出靜謐、落寞的氛圍。在此基礎上，我引導學生思考作者為何對這些尋常秋景情有獨鐘，從而理解作者在特定時代背景下，借秋景抒發的落寞、悲涼之感，以及對故都的.眷戀。
通過此次教學，我認識到，在散文教學中，教師應引導學生抓住景物描寫，挖掘其背后的情感，讓學生在欣賞語言之美的同時，體會作者的心境。
《故都的秋》教學心得 3
為幫助學生更深入理解《故都的秋》獨特的韻味，我引入郁達夫另一篇散文《江南的冬景》進行對比閱讀。在課堂上，我讓學生自主閱讀兩篇文章，找出描寫季節特點的語句，并分析作者表達情感的異同。
學生們很快發現，《故都的秋》以清、靜、悲涼為主調，而《江南的冬景》則充滿溫潤、閑適的氣息。在討論中，有學生提出：“同樣是寫季節，為什么作者筆下的故都之秋和江南之冬差異如此之大？” 我順勢引導學生從作者的生活經歷、創作背景以及地域文化差異等方面思考。學生們逐漸明白，作者對故都之秋的偏愛，不僅源于對北平這座城市的熱愛，更與他漂泊的身世、抑郁的心境有關。
對比閱讀讓學生學會從多個角度分析文本，拓寬了他們的`思維視野。這也讓我認識到，在教學中合理引入相關文本，能有效加深學生對課文的理解，提升他們的文學鑒賞能力。
《故都的秋》教學心得 4
朗讀是品味散文語言魅力的重要方式。在《故都的秋》教學中，我十分重視朗讀環節，通過多種形式的朗讀，讓學生感受作者語言的獨特魅力。
課堂伊始，我進行范讀，用抑揚頓挫的語調，將文中的'情感傳遞給學生，激發他們的朗讀興趣。接著，讓學生自由朗讀，初步感知文本。在學生對課文有一定理解后，我組織配樂朗讀，讓學生在舒緩的音樂中，沉浸于故都之秋的意境。
在朗讀過程中，我引導學生注意文中的節奏、重音和語調變化。如 “北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，三個 “來得” 需重讀，突出作者對故都之秋的獨特感受。通過反復朗讀，學生們不僅體會到作者用詞的精妙，更感受到散文的音韻之美。
此次教學讓我明白，朗讀是理解散文情感與語言的重要手段。教師應引導學生通過朗讀，品味文本的韻律、節奏和情感，提升他們的語感和審美能力。
《故都的秋》教學心得 5
在《故都的秋》教學中，我嘗試創設情境，讓學生身臨其境感受故都之秋的氛圍，激發他們的情感共鳴。
我以第一人稱講述：“在北平的一個秋日清晨，我獨自走在幽靜的胡同里，天空高遠而湛藍，路邊的槐樹灑落著點點落蕊……” 學生們在我的講述中，閉上眼睛，展開想象。隨后，我讓學生分享自己腦海中的畫面和感受。有的學生說：“我仿佛看到了一個人在寂靜的胡同里徘徊，周圍彌漫著淡淡的憂傷。”
為進一步加深學生的體驗，我讓他們以 “我眼中的故都之秋” 為題，進行片段寫作。學生們將自己在情境中感受到的清、靜、悲涼融入文字，寫出了一篇篇富有感染力的短文。
通過情境創設，學生們更深刻地理解了作者的.情感，也提高了他們的寫作能力。這讓我認識到，在教學中創設生動的情境，能激發學生的學習興趣，提升課堂教學的實效性。
《故都的秋》教學心得 6
在教學《故都的秋》時，我引導學生聯系生活實際，拓展思維，讓他們在熟悉的場景中，感受文學與生活的緊密聯系。
課堂上，我讓學生分享自己生活中感受到的秋天，以及這些經歷帶給他們的獨特體驗。有的學生回憶起家鄉秋日豐收的場景，充滿喜悅；有的學生講述在秋日漫步山林的經歷，體會到大自然的`寧靜與美好。我順勢引導學生思考：“作者筆下的故都之秋與我們生活中的秋天有何異同？” 學生們通過對比，發現雖然時代和地域不同，但人們對秋天的情感體驗有相通之處。
接著，我布置作業，讓學生以 “家鄉的秋” 為題，寫一篇散文。學生們將課堂上學到的寫作手法運用到文章中，描繪出一幅幅生動的家鄉秋景圖。
此次教學讓我認識到，聯系生活實際能讓學生更好地理解文本，激發他們的創作靈感。教師應引導學生關注生活，從生活中汲取文學創作的素材，提升他們的語文綜合素養。
《故都的秋》教學心得 7
在《故都的秋》教學中，我采用多元評價方式，全面了解學生的學習情況，促進他們的成長。
課堂上，我通過提問、小組討論等方式，及時了解學生對知識的掌握程度，并給予針對性的評價。如學生在分析文本時，提出新穎的觀點，我會給予肯定和鼓勵；若學生理解有誤，我會耐心引導，幫助他們糾正。
在寫作評價環節，我采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。教師評價注重對學生寫作技巧和情感表達的指導；學生自評讓他們反思自己的寫作過程，發現優點和不足；互評則讓學生從他人的'作品中學習，拓寬思路。
此外，我還鼓勵學生在課后分享自己的閱讀心得和創作體會，對積極參與的學生給予表揚。多元評價讓學生從多個角度了解自己的學習情況，激發了他們的學習積極性。這讓我認識到，在教學中應采用多元評價方式，關注學生的學習過程和個體差異，促進他們的全面發展。
《故都的秋》教學心得 8
《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點和特色，這次似乎有些新發現。
對于學生來說，《故都的秋》主要存在的問題是文章傳遞的美感與學生的生活經驗、審美經驗有較大的距離。最大的難題在于“悲涼”與“衰亡”如何成為一種美。為了解決這個問題，課前就把教學目標定為“體會另一種不同的美，填補學生某些審美經驗空白”，也就是要以“美、審美、審美修養”為切入點。
“美”經常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我”關系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要“把握結構、理清思路”；一是微觀上的，要“品味語言、領悟感情”。
宏觀把握相對容易，因為這篇文章本身結構比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應，構成一個圓形結構。中間10段具體描寫秋景，分別寫“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人和秋果”。第12段的議論、抒情是在對秋的具體敘述后自然引發的，歸入前一部分應該比較合理。
微觀的文本細讀主要兩個層次，一是語言形式與情感關系方面的，一是景物與情感的關系方面的。
語言形式和情感關系方面。馬克思主義基本原理告訴我們，“語言是思維的物質外殼”，不同的語言形式往往是不同情感的某種隱喻或表征。比如首句“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”，這是一個變式句。常式句表述為“無論在什么地方的秋天總是好的”。這樣的變式使得作者的情感得以強化。再如“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋”一句。這里有一種強烈的對比在里面，一方面“從杭州至青島”、“更要從青島上北平”把他的行蹤敘述得很“啰嗦”；費盡周折無非是“不過想品味秋”。費盡周折的行程，原來只為了一個小小的目的。強烈的'對比，也就突出了作者對于“秋”的極大向往，極大的向往也就傳遞出作者對秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達，引導學生體會這種表達對于提高他們對語言的敏感度是很有好處的。
“景物與情感的關系”是寫景狀物散文的一個重要教學內容。對于學生來說，一般的景物容易理解，而有特點、個性化的景物與感情的關系就不好理解了。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個性鮮明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蟬聲”等等。所有這些景物不僅僅如作者自己說的是“悲涼”，它們更有一個共同特點，就是“衰亡”或“即將衰亡”。現實的景物是連續不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內心有某種的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我們普通人都會贊美生命的生機蓬勃。可是，這里卻是向往“悲涼”和“衰亡”，“悲涼”、“衰亡”倒成為一種美了！對于學生來說是個大問題。
從道理上說，我們對于美的體會，或者我們之所以會認為某種外物是“美”的，肯定是這種外物引起了我們內心的某種滿足和愉悅。前文說過，一般情況下“美”是主觀的。但這種主觀是表面的，實則是客觀的。這種客觀性說明，文章所寫的景物和表達的情感與全人類的某種情感相契合，否則這篇文章也就不會引起大多數人的共鳴。孫紹振教授分析這篇文章時有一句話：“凡屬于生命的景象都有感悟生命的價值。生命的蓬勃自然可以激發內心歡愉的體驗，直面生命的衰敗，啟示生命的周期，逼起悲涼之感，也是一種生命的感受。”這的確非常有道理，衰亡也是一種生命的啟示，讓我們去體會生命的存在。但我覺得似乎還不夠，所以便引用弗洛伊德的學說。他認為人有兩個基本的源動力，不光有“求生”的本能，還有“求死”的本能(觀點引自《三種心理學》，中國輕工業出版社，ISBN 7-5019-2719-7/G·155)。也就是說，在人的潛意識中都存在著某種“求死”的傾向，而這里的外物的衰敗恰恰激發了人的這種意識，讓我們的“向死”的本能得以某種程度的滿足，也就引發了美感。當然，這一點對于學生來說，可能是太難了。
從教學設計的角度看似乎是挺合理的，但在實際操作中卻有很多困難。我們可以用三種層次來判斷學生對文章的把握程度：一是內容的把握，一是情感的理解，一是美感的體驗。前兩個問題比較容易解決，也是一堂語文課要求全體同學都應該達到的目標；但第三方面卻非常不容易。隨便從文章中挑了幾個詞，我相信很多同學都不能深切體會(是“體會”，不是“理解”)到那種感覺。比如什么是“清”，什么是“悲涼”，什么是“落寞”？為什么這些感覺是一種美？曾經體會到這種美感嗎？能不能假設一個情境來體驗體驗？確實好困難，我相信一般人都覺得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術的感覺。我總認為，語文難的地方不在那些“實”的知識與能力，而在于這種“虛”的思想與情感。當然，這種虛的藝術感覺需要有一定的知識與能力的奠基，是不斷“熏染”出來的。所以得一天一點積累，一天一點感悟，得慢慢來，急不得。
另外，如果把這篇文章與《荷塘月色》稍加比較我們會發現，這篇文章顯然是比較“雅”的。僅從語言的角度看，《荷塘月色》多用工筆精雕細刻，是寫得比較美的。這從華麗的語匯、精妙的比喻，還有靈活的句式選擇等方面都可以看得出來。但他所寫的景象，及對景象的比喻卻都是比較“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”、“遠處高樓上渺茫的歌聲”等，以及后面聯想到了南朝熱鬧的、風流的宮庭濃歌艷賦都透露出作者內心的不寧靜，透露出一種世俗的氣息。這種比較確實能給我們很多的啟示，在“生”與“死”面前，“生”是熱鬧的、繁華的、實用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脫的。
《故都的秋》教學心得 9
首先我從題目切入用問題引導學生對本文的理解，本文題目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？學生們七嘴八舌的是“北平”即現在的“北京”。我又進一步提問,那為什么不叫“北平的秋”？學生們也是眾說紛紜，我又進一步提問，這里邊的“故”是什么意思？從而引導學生認識到本文題目便已經含有作者的情感傾向。
接著我又引導學生思考作者認為北國的秋的特點是什么，請從文中找出相應的語句，很快學生就找到了，并概括為“清、靜、悲涼”。我又問學生，作者是北平人嗎？很快有同學說“不是，是浙江富陽人，而且文中也說他是從浙江趕過來的“。那么作者為什么不寫故鄉的秋，反而要寫故都的秋，作者認為故鄉的秋怎樣？學生很快找到，并概括為“慢、潤、淡”。
現在大家思考一下，作者本是想寫北國的秋，為什么還要提到“南國的秋”?有學生知道說是用了襯托手法。我說對，那么什么是襯托呢？襯托包括正襯和反襯，現在大家想象自己是一個導演，在你的作品中要突出一個女主人公長得漂亮，分別用正襯和反襯兩種方法，你會怎么做呢？這時學生都來了興致，各有想法，但是我發現，大家對反襯較了解，但是正襯就有點模棱兩可，找了幾個學生說的也不是很恰切，然后我引導學生想象，大家是不是看過某些舞蹈表演，先出來一些漂亮女子，然后再出來一個與眾不同的并且給予特寫，我們就會干覺她很漂亮，先出來的'那些女子已經很漂亮了，但后出來的那個比他們還漂亮，這就叫正襯，那么反襯怎么做呢，就像大家說的，在你想突出的美女旁邊放上一個“如花”，一下就凸顯出這個美女的漂亮了，這就叫反襯，而且大家以后在看一些影視劇的時候注意一下，尤其是青春偶像劇，為了凸顯男女主角的帥氣和漂亮，總要找幾個丑角在里面陪襯著，就是這個道理。當我講完這個事例之后，發現學生眼中有了了然的神色。
然后我又引導學生思考作者認為北國之秋是“清、靜、悲涼”的，那么北國之秋從那些的地方體現了這一特點呢，作者又選取了那些景象，請大家從文中概括出來。
引導學生概括出作者記敘的五種景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶叫、秋雨話涼、佳日秋果）和一處議論。共同構成了分寫的部分。
最后兩段作者又在對南北秋的感受的對比中直接抒發了對北國之秋的熱愛和眷戀之情。
《故都的秋》我只用了一節課時，卻講了這么多東西，無疑是不妥當的，但是時間實在是有點緊，所以只能壓縮現代文的時間，從而將更多的時間放在詩歌和顧問閱讀上，有的老師甚至跳過第一單元散文而直接學習第二單元的詩歌，結果是人家所帶班級的語文成績反而較高，沒辦法，學生在現代文閱讀上很難拉開距離，差距主要是詩歌和文言文，但我又舍不得將這么好的文章放棄，只好退而求其次，引導學生入門，讓學生自己體會。但又不能耽誤太多的時間。以后一定會不斷探索，爭取既讓學生能夠在應試中取得高分，又可汲取到中國文化中的精華，培養自身的文化素養。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
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