小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗誦五首短詩(shī)，了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、抓住詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌凝練而含蓄的語(yǔ)言。
3、把握詩(shī)人的思想感情，思考詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲思。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、結(jié)合詩(shī)歌寫作背景，理解詩(shī)歌的主旨與情感。
2、分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美和畫面感。
3、理解早期白話新詩(shī)的共同特點(diǎn)。
【情境導(dǎo)入】
同學(xué)們，詩(shī)歌是一首永恒的歌，是一條歲月的河。生命如歌，歲月如梭。是歌，你方唱罷，我即來(lái)和；是河，流向遠(yuǎn)方，永不停歇。今天，讓我們走進(jìn)五位詩(shī)人的詩(shī)歌，去品味他們?cè)姼柚兴N(yùn)含的哲思。
一、初讀詩(shī)歌——整體感知
1、朗讀詩(shī)歌。
2、了解作者及寫作背景。
3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
明確：
1、有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、作者：蘆荻（1912—1994），原名陳培迪，廣東南海人，詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等。
寫作背景：這首詩(shī)作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時(shí)候。但在全國(guó)人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)暴席卷中華大地，給中華民族帶來(lái)新生。
3、詩(shī)人運(yùn)用多種修辭手法，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的生存形勢(shì)及國(guó)人的抗戰(zhàn)熱情，表達(dá)了詩(shī)人征服困境的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩(shī)人愿以天下為己任，征服每一個(gè)險(xiǎn)濤惡浪的廣闊胸懷。
二、精讀詩(shī)歌——理解內(nèi)容
1、“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”兩句詩(shī)中“卷”字用得好，好在哪里？
明確：“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出“風(fēng)”動(dòng)蕩、不安定，而且被裹挾著頗有氣勢(shì)地沖過來(lái)的動(dòng)態(tài)。而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境。
2、“郊原如海，房舍如舟”兩句運(yùn)用了何種修辭方法？表現(xiàn)了什么樣的情景？
明確：采用了比喻的修辭方法。表現(xiàn)了一幅氣勢(shì)磅礴、意境雄渾的壯闊圖景，一望無(wú)際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風(fēng)暴，一個(gè)個(gè)分散的基層單位——房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測(cè)，兇險(xiǎn)無(wú)比。大與小的強(qiáng)烈反差，給人造成極為深刻的印象。
3、題目中的“風(fēng)雨”有著怎樣的'象征意義？
明確：題目中的“風(fēng)雨”不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說，它也指人生的坎坷與遭遇。
三、研讀詩(shī)歌——深入探究
有人認(rèn)為“我有年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上”破壞了風(fēng)雨如磐的氛圍，在藝術(shù)上是敗筆，你怎么看？
明確（示例）：我不這么認(rèn)為。如果沒有這兩句，本詩(shī)至多是一首出色地表現(xiàn)了自然景觀的詩(shī)，可作為“題畫詩(shī)”來(lái)看，別無(wú)意義；而有了這兩句，特別是前一句，則使本詩(shī)霎時(shí)有了強(qiáng)烈的情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
1、了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀；
2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流、表達(dá)能力；
2、理解并分析五首短詩(shī)的主旨；
（二）過程與方法
1、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動(dòng)交流——拓展升華”的過程進(jìn)行；
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究；
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩(shī)歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中真、善、美的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨，寫鑒賞性小短文。
教學(xué)設(shè)想：
布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩(shī)，并讓同學(xué)挑選一首詩(shī)寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看，多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩(shī)的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩(shī)歌主旨的解讀過程時(shí)，表述還欠嚴(yán)密，賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí)，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的，可允許組員補(bǔ)充說明，共同完成任務(wù)。
第一課時(shí)：解讀《風(fēng)雨》的主旨
一、新課導(dǎo)入
詩(shī)無(wú)達(dá)詁，解讀詩(shī)歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩(shī)之藝術(shù)美，只要個(gè)人的解讀源自詩(shī)作文本的內(nèi)涵，讀者能夠闡明自己的觀點(diǎn)并做到有理有據(jù)，個(gè)性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時(shí)則可以“參讀”方式解讀詩(shī)作。
二、小組交流討論、解讀這五首短詩(shī)的主旨（十五分鐘）
上一節(jié)課老師已布置同學(xué)預(yù)習(xí)，并讓同學(xué)挑選一首詩(shī)寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論，同學(xué)們的解讀可謂百花齊放，各有特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下各自的理解，讓同學(xué)們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩(shī)。
由于這是班上第一次實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，因而須明確小組合作學(xué)習(xí)要求，以提高討論的高效率。
明確小組合作學(xué)習(xí)要求：小組成員各自獨(dú)立思考，交流學(xué)習(xí)心得、提出疑問，相互探討、爭(zhēng)辯、解疑。小組長(zhǎng)須注意以下事項(xiàng)：一是擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)責(zé)任。如果有同學(xué)闡述時(shí)間過長(zhǎng)，組長(zhǎng)須提醒其控制好時(shí)間；討論中有爭(zhēng)議且過于激烈時(shí)，組長(zhǎng)需及時(shí)調(diào)控好氣氛；在氣氛過于沉悶時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)拋出有爭(zhēng)議的話題，引導(dǎo)同學(xué)一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結(jié)果做個(gè)記錄，以便在班上匯報(bào)本組總體討論情況，具體包括本組共持幾種觀點(diǎn)，分述論證其觀點(diǎn)的理由，以及討論后得出的結(jié)論及產(chǎn)生的困惑、疑問。
明確小組合作學(xué)習(xí)目的`：提倡自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，在思想交流過程中互促互助地解疑，鍛煉交流、表達(dá)能力，提高溝通技巧、增強(qiáng)合作。鍛煉小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、整理信息的能力。
三、解讀《風(fēng)雨》一詩(shī)
1、小組長(zhǎng)匯報(bào)討論情況；
2、明確本詩(shī)主旨：
一場(chǎng)暴風(fēng)雨把整個(gè)世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中，詩(shī)人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩(shī)人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨》這首短詩(shī)。這首詩(shī)的含意不難理解：風(fēng)雨中的“大地”，看起來(lái)像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對(duì)“大地的海”，憂思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
詩(shī)中，“大地的海”是一個(gè)獨(dú)特的意象，它實(shí)際上是詩(shī)人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩(shī)人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖，對(duì)未來(lái)感到茫然。“大地的海”的意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理感覺。
3、陶冶情操，積累名句
人生多風(fēng)雨，世事多風(fēng)波。詩(shī)中所寫大有翻天覆地之勢(shì)的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前，年輕人辨不清茫茫人海的方向，操不穩(wěn)命運(yùn)之舟的舵把，表現(xiàn)出憂懼不安，甚至驚慌失措的情形，實(shí)屬正常。“年輕的舵手”還缺乏歷練，處變不驚的安詳氣度、履險(xiǎn)如夷的從容自信，都是“年輕的舵手”有待達(dá)到的人生境界。
課件板書展示有關(guān)履險(xiǎn)如夷的從容自信的詩(shī)句，陶冶情操，積累名句。
“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”——毛澤東《游泳》
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