語文教學鐘對當下作文教學的反思
語文教學的重點在作文,這是地球人都知道的事。
其一,人學文的目的有二:一是讀,二是寫。讀可以使人明事理,闊視野,照“章”行事;寫是一種記錄,記憶再好的人也不可能將所有做過的事一一刻在腦子中,更有諸多的細節,事后會隨時間漸漸消彌。如果想“留名史冊,那就用筆把它記下來,不但可以傳示后人,更有通過“記”促進人們對已有行為、事件的反思,更利于今后行事中少有過失。從這個意義上來說,寫有時比讀更重要。
其二,就是現的學習,還要考試,而且考試還是非常重要的,因為考試“決定”著一個人的人生前程。而語文考試中,作文是必不可少的,小學滿分100,作文40分,占全卷的40%,中考滿分120,作文50分,占全卷的41.7%,。高考滿分150,作文60分,占全卷的40%,(有的個別省市甚至達70分,占全卷的46.7%,)。且有繼續上漲的趨勢——甚至有專家學者呼吁語文考試只考一篇作文……
作文如此地重要,但我們學生的作文情況卻不容樂觀。現實的狀況是學生不愿寫作文,怕寫作文,把作文叫做“作難”,再有就是學生的作文水平不容恭維,內容上虛假,書寫上潦亂,更有數量只是把作文當成作業,一周一篇。
造成此種狀況的原因大致有這么幾種,其一作文的時間不足。如果按考試中作文占得權重來說,作文課應該占語文總課時的半壁江山,可現在就算按國家規定的語文課一周五節來算,一周一節的作文課也只占總數的20%,而其他的自習安排則更沒有作文的事了,其二,教學的重視程度不夠。教師雖然知道作文占得分多,但在平日里教學中,卻認為作文是慢功,非一日能成,拿出時間來練作文不如強化點語文知識來分來的快,也就是說明知西瓜大,卻偏偏去撿芝麻。當然,這也與當下學校的教師任課有一定聯系,很多學校為了保證教師考核的公正與公平,學生是一年一分班,教師自然是一年換一回,所以,沒有人愿意犧牲當前“利益”,為他人做嫁衣。三是,教學方法不科學。作文要寫得好,不僅是要會寫,更要會讀,而現在的課文教學卻是對課文的肢解,讓學生學不到原汁原味的東西,就如把牛肉進行了分解,成了沒無色無味的化學元素,學生當然沒有了胃口;作文教學則成了課文教學的逆過程,老師把現成的作文元素甩給給學生,要他們去合成,這種“實驗室”作文,自然效果不會好。因為,牛肉是生長的,不是合成的,即使你五味俱全,也不一定調出美味來……
作文是慢功,作文更是一個系統工程。重視作文教學首先要給予時間上的保證,其次是人員上的保證,在一個學段之內,語文教師最好保持相對穩定,再次是方法上改革,課文就是作文的例子,愚以為,學課文不是為了肢解它,恰恰相反,是為了整體把握它,字在句中,句在段中,段在篇中,只有“囫圇”吞下,才不至于丟失了其色味,“吞”下,再把它“吐”出來,就是作文了,至于理解它,你想,“吐”出來的作文都給原文差不多了,原文難道還沒有消化?
中國農民作家周述恒只有初中學歷,他想把他的打工經歷寫成小說,但卻不知道怎么寫。于是就找來他當時能找到的唯一小說《中國式離婚》,邊看,邊寫,連小說名都仿叫《中國式民工》,在網上發布后很受讀者歡迎,成書出版后也甚至是暢銷。無獨有偶,筆者有一位忘年交的親戚,是一位只有中專學歷的退休干部,退休后,他整理家鄉傳說,把我們家鄉的禿尾巴老李的傳說寫成了一部近二十萬字的《禿尾巴老李傳奇》 。他說,他為寫這本書,把家中原有的五本小說都翻爛了。筆者也作過仿寫。暑假里進行遠程研修培訓,結束時要每人寫一篇總結,我不想固板地按格而行,想搞點創新,恰好手邊放著徐志摩的《再別康橋》,順著其“詩路”,有了下面的文字:
永恒的研修
—代作2011年暑期遠程研修總結
輕輕地我走了,
正如我輕輕地來,
我輕輕地敲擊著鍵盤,排撰著十天研修的虹彩。
那專家的金言,點破了我久違的迷津;
那高端的備課,引領著我快速的前進。
研修室里的討論,點燃起思維的引擎,
在無界的網空中,我甘心做一只“蠶智”的網蟲,
那熒屏上的一串,不是字符,是智慧的虹,
散落在網河中,演繹著教育家的夢……
尋夢,伸一只思維的觸角,探向教育的奧妙……
滿載著一船的收獲,哼起幸福的輕歌,
研修是一種快樂,研修在悄悄地離別,
但離別是約會的序曲,結束是新征程的開始……
網猶在,人常來,
我們的研修,永恒的精彩……
……
因此,課文是一個例子,是一個作文的例子,我們的語文教師應很好的利用之。
要學生作文,還要有點就是他自己有話要寫,有話能寫,有話會寫,讓學生把作文當成人生一大樂事!這一點,國學大師錢穆先生的做法可作為我們效仿的榜樣!
附: 后宅初級小學的作文課
錢穆
一九一九年之秋秋季,余(錢穆)轉入后宅鎮泰伯市立第一初級小學校任校長之職。是年,余二十六歲。
。ù文辏┦谴海嘀畤恼n退居在后,不占重要地位。乃以作文課代之。
余告諸生:“出口為言,下筆為文。作文只如說話,口中如何說,筆下即如何寫,即為作文。只就口中所欲說如實寫出,遇不識字,可隨時發問!币蝗,下午第一課,命諸生作文。出題為“今天的午飯”。諸生做卷訖,擇一佳者,寫黑板上。文云:“今天午飯,吃紅燒肉,味道很好,可惜咸了些。”告諸生,說話須有曲折。如此文末一語。
又一日,選林紓《技擊馀談》中一故事,由余口述,命諸生記下。今此故事已忘,故以意說之。有五兄弟,大哥披掛上陣,二哥又披掛上陣,三哥亦披掛上陣,四哥還披掛上陣,五弟隨之仍然披掛上陣。諸生皆如所言記下。余告諸生,作文固如說話,但有時說話可如此,作文卻宜求簡潔。因在黑板上寫林紓原文,雖系文言,諸生一見,皆明其義。余曰:“如此寫,只一語可盡,你們卻寫了五句,便太啰嗦了。”
又一日,命諸生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門,至郊外一古墓;蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下,靜觀四周形勢景色,各自寫下。再圍坐,命諸生各自陳述。何處有人忽略了,何處有人遺忘了,何處有人輕重倒置,何處有人先后失次,即據實景互作討論。
余又告諸生:“今有一景,諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否?”因命諸生試各靜聽,與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生:“此風因穿松針而過,松針細,又多隙,風過其間,其聲颯然,與他處不同,此謂松風。試再下筆,能寫其仿佛否?”諸生各用苦思寫出,又經討論,余為定其高下得失。經半日,夕陽西下,乃揚長而歸。如是,諸生乃以作文課為一大樂事。競問:“今日是否又要作文?”
一日,遇雨。余告諸生:“今日當作文。但天雨,未能出門。令諸生排座樓上廊下看雨。問,今日是何種雨?”諸生競答:“黃梅雨!眴枺骸包S梅雨與其他雨有何不同?”諸生各以所知對。令互相討論,又為評其是非得失。遂命下筆,再互作觀摩。如是又半日。
余又令諸生各述故事。或得之傳聞,或經由目睹;蚵勛约彝ィ騻髯越址唬蛴嘘P附近名勝古跡,橋梁廟宇。擇其最動人者,或赴其處踏看,或徑下筆。每作一文,必經討論觀摩,各出心裁,必令語語從心中吐出,而又如在目前。諸生皆跳躍,認為作文乃日常人生中一樂事。
如是半年,四年級畢業,最短者能作白話文兩百字以上,最多者能達七八百字,皆能文從字順,條理明暢。然不從國文課本來,乃從國語課及作文課來。而作文課亦令生活化,令諸生皆不啻如自其口吐出。此為余半年中所得一大語文教學經驗。
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